摘 要：小班幼兒美術活動以涂鴉為主，涂鴉有其特有的生理和心理特點。教師的引導在小班美術教學活動中很重要。本人針對目前小班美術教學存在的問題，提出了簡單有效的教學方法，旨在讓幼兒在愉快的情境中展開豐富的想象，積極主動的參與到涂鴉活動中來。

關鍵詞：涂鴉 引導問題 教學方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0252-01

小班幼兒小肌肉發(fā)展不完善，手、眼、腦無法自如協(xié)調(diào)，以涂鴉為主。涂鴉是小班幼兒最為喜歡的美術活動，它能夠直接反映幼兒的內(nèi)心世界。有些幼兒會對自己在紙上畫出的一道道筆跡感到興奮而控制不住自己的小手，而個別幼兒不愿動手。這個階段，教師對幼兒的解讀和引導至關重要，而目前，各個幼兒園的小班美術教學都存在著很多問題。

1 小班美術教學中存在的問題

據(jù)不完全調(diào)查，目前各個幼兒園小班的美術教學活動都還普遍存在著以下問題：（1）教師沒有考慮到幼兒的年齡特點，活動教案設計缺乏系統(tǒng)性和科學性，教學內(nèi)容較復雜，致使幼兒既感到無從下筆，繪畫的過程和結果令人失望；（2）教師對幼兒繪畫限制過多，指責過多，缺乏對幼兒美術活動過程的關注，使幼兒對美術活動失去信心；（3）幼兒在缺乏對事物的感知和觀察情況下，教師采用的教學方法很單調(diào)，幼兒對美術活動毫無興趣；（4）在教學中，教師忽略幼兒個體間的差異，致使小部分幼兒對美術活動產(chǎn)生恐懼心理。

2 小班美術教學活動有效開展應采取的措施

針對以上問題，筆者認為有效開展小班美術教學活動可以采取下列對策：

2.1 教學設計要從幼兒實際出發(fā)，采用豐富的教學形式

涂鴉是幼兒與生俱來的本能，是小班幼兒主要的美術活動方式，也是與幼兒智能發(fā)展相適應的心理發(fā)展過程。通過涂鴉可以鍛煉幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其想象力。為了讓幼兒對涂鴉產(chǎn)生興趣并體驗到各種事物的美好，教師要在了解幼兒的生理及心理特點基礎上選用合理多樣的教學方式。

在兒童心理學范疇，幼兒涂抹雜亂無章的線條被稱為“涂鴉”。幼兒兩三歲時接觸到筆，會在任何地方隨意涂畫。羅文菲爾德曾說過，孩子開始涂鴉時只是享受筆在紙上涂抹的那種快感，是一種無控制的動作。教師要提供給幼兒足夠的材料，并不斷聆聽幼兒的涂鴉語言，讓幼兒養(yǎng)成愛動筆的習慣。

教師可以把幼兒喜歡的游戲結合到美術教學中，避免經(jīng)常采用蠟筆和水彩筆教學，時間一長幼兒就會失去興趣。教師可以采用多種教學形式，如指印畫、粘貼畫、吹畫等。記得在教師組織的《色彩繽紛》的美術活動中，幼兒拿噴壺往紙上、墻上大膽地噴灑顏料，然后嘗試著添畫，這樣的視覺沖擊力實在是太強了。只有多樣的教學方式才能讓幼兒更自主更大膽。

由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒認為生活中的一切事物都是有生命和感情的，所以教師應順應幼兒這一明顯特征，采用游戲方式進行教學。比如，幼兒在畫點、線、圈時，可以邊念“下雨了，滴滴答答，下雨了，淅淅瀝瀝”。比如：在美術活動《保護小雞寶寶》中，幼兒畫了密密麻麻的線圈圍在小雞外面并告訴老師，柵欄把小雞圈起來，大灰狼就進不來了。這個活動既符合幼兒年齡特點，又很自然地激發(fā)幼兒愛護小動物的情感。

2.2 教師要以幼兒為主體教師為主導，增強幼兒自信心。

幼兒在不斷地觀察環(huán)境、體驗生活中產(chǎn)生了涂鴉的欲望，生活成為幼兒涂鴉的創(chuàng)作源泉，生活經(jīng)歷越豐富涂鴉的內(nèi)容就越精彩。在美術教學活動中，教師要以幼兒為主體自己為主導，幼兒只有主動參與，才能積累涂鴉技巧，提高想象力創(chuàng)造力，增強自信心。

2.2.1 教師要引導幼兒觀察環(huán)境，體驗生活

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機。有些教師脫離幼兒實際設計美術活動，盡管老師激情澎湃，可幼兒卻索然無味。原因是幼兒從未感知過的事物，即使看再多的范畫也只能機械模仿，無法喚起幼兒的創(chuàng)作動機。

教師要讓生活成為幼兒的創(chuàng)作源泉。如很簡單的美術活動《吹泡泡》，教師可以帶幼兒到室外玩吹泡泡，回到室內(nèi)畫泡泡，互相講述泡泡的故事。除了生活中的事物，教師準備的圖片、影視等都可以給幼兒帶來不同的感受。幼兒觀察的事物越多越仔細，由視覺形象變成心象的積累就越豐富，會成為創(chuàng)作的主人。

2.2.2 在主動參與的教學過程中逐步積累繪畫技巧

在小班的美術活動中，幼兒會說：“老師，我不會畫?！逼鋵?，這表明幼兒沒有自信，心中的所想無法表達。為什么會這樣？剛才他們不是講的很好？其實度過亂涂鴉階段后，幼兒想畫的事物會更多更難，缺少的是技巧。技巧不能枯燥、機械地傳授，應系統(tǒng)地貫穿到美術活動中，讓在幼兒潛移默化中學會繪畫技巧。設計很花哨而內(nèi)容卻很空洞的美術活動讓幼兒學不到技巧，慢慢地他們會感到眼高手低。

2.3 美術教學活動要尊重幼兒之間的差異和學習方式

尊重幼兒，主要的是尊重幼兒之間存在的差異和學習方式，尊重幼兒的涂鴉行為及涂鴉作品。涂鴉是幼兒自我表現(xiàn)的開始，這個時期開展好幼兒美術活動對于發(fā)展幼兒健全的人格至關重要?，F(xiàn)在很多教師有先進的美術教學理念，但實際教學時卻還會出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：老師習慣以像不像為尺度，以畫面干凈與否來評價幼兒的作品，這么做是不自覺地把自己的美術作品評價標準強加給幼兒。在腦海中至今閃現(xiàn)著一個場景：有位教師批評孩子汽車畫得很臟。下午，母親來接他，他哭了：“媽媽你看懂了嗎？我畫的是，下雨天濺滿泥漿的車子?！憋@然，這個老師過于浮躁，沒有聆聽幼兒的涂鴉語言，如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要?！?/p>

在小班幼兒美術教學活動中，涂鴉占據(jù)了幼兒的大部分時間，教師要想很好地開展美術教學活動，必須具備耐心、細心的品質(zhì)，要學會“換位思考”——對幼兒要多了解、多觀察，得注意自己的言語，不要輕易地妄下定論。

涂鴉是小班幼兒的一種生理及心理需求，要創(chuàng)造輕松愉快的游戲氛圍，使他們“樂在其中”。教師在美術教學活動中，要不斷歸納教學時存在的問題，反復改進教學的方法，使小班美術教學活動的內(nèi)容具備更強的系統(tǒng)性和科學性。

參考文獻：

[1] 江昀文化·圖文工作室.從涂鴉看孩子的內(nèi)心世界[M].上海畫報出版社出版，2006年6月第1版.

作者簡介：楊華（1978-），女，漢，浙江省三門縣人，學歷：本科，職稱：幼兒園高級，研究方向：學前教育，從事工作：進修校教師。