翻轉(zhuǎn)課堂在伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

楊軍+溫強(qiáng)

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入到各行各業(yè)。教育信息化也緊跟時(shí)代走向我們。本文總結(jié)了伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，初步探討并提出了利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)改革的思路、方法及實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)分析了在中職學(xué)校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及影響因素，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 伊犁州 中職學(xué)校 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0279-02

1 引言

隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，信息技術(shù)已深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，21世紀(jì)人類已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代。

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，智能終端諸如智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備相繼走入師生手中并進(jìn)入課堂，教學(xué)媒體也更加豐富，這說(shuō)明我國(guó)教育信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

2 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

新疆伊犁哈薩克自治州位于祖國(guó)的西北邊陲，是一個(gè)多民族聚居的地方。伊犁州一共有近20所各類中等職業(yè)學(xué)校，信息技術(shù)課一直做為各校的公共基礎(chǔ)必修課，學(xué)校也對(duì)該課程十分重視，比如派信息技術(shù)教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)理論，加大信息技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度，鼓勵(lì)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革等。

近年來(lái)各校信息技術(shù)課也出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目分解法、基于問(wèn)題的教學(xué)模式等，2016年幾所學(xué)校信息技術(shù)相關(guān)教師還進(jìn)行了信息技術(shù)課作業(yè)管理與評(píng)價(jià)改革相關(guān)課題研究，也取得了一定的成效。然而這些改革仍然是課上進(jìn)行知識(shí)傳授，課后也只是學(xué)生針對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)化，更有甚者，目前各校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境還不完善，學(xué)生課后作業(yè)大多局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，只能進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的練習(xí)。所以，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革只僅僅局限在有限時(shí)間的課堂上的改革。

作為一名信息技術(shù)教師，筆者認(rèn)為大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革，讓本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)模式緊跟時(shí)代潮流、走在學(xué)校的前沿，是我們迫切需要研究的課題，更是我們的責(zé)任和義務(wù)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

2011年，可汗學(xué)院和它所代表的翻轉(zhuǎn)課堂，迅速躥紅美國(guó)，并影響全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，就是在信息技術(shù)支持的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程的授課教師通過(guò)提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課前環(huán)節(jié)完成之后，教師和學(xué)生在課堂上通過(guò)相互協(xié)作一起完成作業(yè)答疑、問(wèn)題探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

4 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者曾以伊犁師范學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)。該校有三間現(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，20M光纖接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，輔助電信及移動(dòng)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。學(xué)生擁有智能手機(jī)的數(shù)量占95%以上，且學(xué)生已具備一定的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。綜上軟硬件條件，該校信息技術(shù)課程初步具備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。

下面筆者以《excel公式的應(yīng)用》一課為例，詳細(xì)分析一下本人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試過(guò)程。

4.1 教材及課題的分析

本內(nèi)容選自信息技術(shù)教程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（windows 7 及office 2010）》第四章第二節(jié)內(nèi)容。Excel是辦公軟件中的一個(gè)非常重要的組件，是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析的常用軟件。本節(jié)內(nèi)容主要講解的是excel的公式的編寫、公式的復(fù)制等知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)是excel數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)，也是excel應(yīng)用最廣的知識(shí)之一，是學(xué)習(xí)Excel的一個(gè)重點(diǎn)。

4.2 學(xué)生學(xué)情的分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的共性是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，excel相關(guān)知識(shí)偏理科，學(xué)生對(duì)理工科課程的學(xué)習(xí)能力很差。再者很多學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧地區(qū)，他們接觸計(jì)算機(jī)不久，技能基礎(chǔ)和個(gè)性差異大，但大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程有很強(qiáng)的興趣。本課設(shè)計(jì)的任務(wù)主要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，更注重實(shí)用性、生活性，并對(duì)學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個(gè)體差異進(jìn)行考慮。

4.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教材中的案例通用性相對(duì)較強(qiáng)，針對(duì)性不足。所以筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)要求與目的重新組織了能激發(fā)學(xué)生興趣的具有特色的案例，將一部分經(jīng)典案例錄制成微課，另一部分案例做為學(xué)生自我檢測(cè)的練習(xí)題。

所有資源按教學(xué)流程上傳至筆者提前創(chuàng)建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)在線觀看、下載或在線操作。下表是本節(jié)課的教學(xué)資源列表：

4.4 教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施

為了充分對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行比較，筆者將教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施設(shè)計(jì)成三種模式，對(duì)三個(gè)班進(jìn)行了不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

筆者在實(shí)施的時(shí)候，為所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)建立了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并定期為學(xué)生開放了多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，盡可能的創(chuàng)造了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。

4.5 結(jié)果與反饋

第一種方案是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)放在了課外，知識(shí)內(nèi)化放在了課外與課內(nèi)。這種方式對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生效果非常好。

第二種方案更適合于學(xué)生自主學(xué)能力不強(qiáng)及學(xué)習(xí)環(huán)境不足的教學(xué)模式，在課前學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有的條件盡量提前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課中再根據(jù)情況自主進(jìn)行一遍知識(shí)的學(xué)習(xí)并內(nèi)化。這種方式能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但對(duì)師生精力與時(shí)間耗費(fèi)都較大。

第三種為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識(shí)傳授及內(nèi)化鞏固全在有限的課堂中，課外因無(wú)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生基本不接觸本課程。整堂課學(xué)下來(lái)，所掌握的知識(shí)基本在一周以后忘記了大部分。

5 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)分析

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以兼顧不同程度學(xué)生，最大化提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用集中備課，盡教研組全力準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不因教師專業(yè)水平與教學(xué)能力差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

部分中職學(xué)校教師在各部門兼職情況較多，對(duì)課堂教學(xué)不能至始至終全面投入精力用心上好每一堂課，使用本教學(xué)模式可有效解決矛盾。

6 不足之處及影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于為每個(gè)學(xué)生提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)。這種模式更適合于計(jì)算機(jī)水平較高、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

伊犁州中職學(xué)校學(xué)生人數(shù)與學(xué)校規(guī)模與各校信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)還不匹配，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

部分師生的觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施要求教師能準(zhǔn)備優(yōu)秀的教學(xué)資源及能用技術(shù)手段監(jiān)測(cè)和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，伊犁州各中職學(xué)校少數(shù)民族師生比重較大，因受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及漢語(yǔ)水平影響等因素，許多教師的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)還有待于提高。

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