吳秀

[摘 要] “慕課”作為新型的教育模式，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)?！澳秸n”為廣大學(xué)子提供了平等、高質(zhì)高效、更加便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！澳秸n”是未來幾年大學(xué)需要重點(diǎn)建設(shè)的課程。高職公共英語教師專業(yè)在“慕課”這個(gè)大發(fā)展的時(shí)代同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，“慕課”這種新型教育，對高職公共英語教師來說，既是學(xué)習(xí)者，又是建設(shè)者。高職英語教師在大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既要個(gè)人追求又要團(tuán)體合作。在學(xué)習(xí)中建設(shè)，在建設(shè)中學(xué)習(xí)，為公共英語教師專業(yè)指引一個(gè)新的發(fā)展方向。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；高職公共英語教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0134-02

教師作為提高教育工作的重要因素，對教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。高職英語教師由于上課人數(shù)眾多，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)對象復(fù)雜且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象學(xué)習(xí)的專業(yè)不相符，專業(yè)面臨著諸多的困境。2013年在國內(nèi)興起的“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)提供了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，然而現(xiàn)階段關(guān)于MOOCs的研究多集中于教學(xué)改革，缺乏對教師專業(yè)的研究，因此，本文將從高職公共英語教師專業(yè)出發(fā)，聯(lián)系“慕課”給高職公共英語教師專業(yè)帶來的機(jī)遇，研究“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)的發(fā)展方向。

一、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來，我國高職高專英語師資隊(duì)伍建設(shè)得到快速發(fā)展。除了傳統(tǒng)的職前與在職學(xué)歷教育之外，教育部還為高職高專英語教師組織了不同類型的教師研修班、培訓(xùn)班、教學(xué)大賽，均取得了較大成效[1]。同時(shí)，隨著“中國英語教學(xué)研究會(huì)教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)”成立，進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校公共英語教師的教育。然而不可否認(rèn)的是高等職業(yè)公共英語教師專業(yè)還存在一系列的問題。

（一）教師學(xué)科身份不明，職業(yè)倦怠明顯

高等職業(yè)院校一般是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目標(biāo)，更偏重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。對公共英語這門基礎(chǔ)學(xué)科往往不夠重視，甚至將這門學(xué)科放于邊緣地帶，因此高職英語教師就處于一個(gè)比較尷尬的位置，進(jìn)而導(dǎo)致老師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力缺乏，更缺少機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，參加鍛煉。這就造成了老師發(fā)表論文、申報(bào)項(xiàng)目和評(píng)職稱難的問題的出現(xiàn)。在自身知識(shí)無法全部應(yīng)用到自己的工作中，人身價(jià)值又得不到實(shí)現(xiàn)，而學(xué)科歸屬感也極為缺乏的情況下，老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感就不足為怪了。另一方面，高等職業(yè)公共英語教師大多以女性為主，他們不僅要面臨社會(huì)、工作的壓力，更要面臨家庭方面的壓力。在工作中得不到認(rèn)可，又缺乏職業(yè)發(fā)展動(dòng)力的情況下，自然而然會(huì)把精力更多地放在家庭生活中，忽略自身在職業(yè)上的發(fā)展。而教師在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)大多更側(cè)重于理論方面，在實(shí)際應(yīng)用方面就比較缺乏，而高職教育卻又更注重實(shí)踐，所以，導(dǎo)致教師的能力無法滿足高職教育的要求，在專業(yè)領(lǐng)域得不到有效提升。

（二）高職公共英語教師綜合能力差，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

高職公共英語教師需要面對的教學(xué)環(huán)境較為復(fù)雜，教師在教學(xué)的各個(gè)方面都需要有較強(qiáng)的個(gè)人實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更趨向于就業(yè)，因此教學(xué)任務(wù)要圍繞技術(shù)、生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線來設(shè)置。因此，高等職業(yè)公共英語老師不僅需要掌握英語知識(shí)，還應(yīng)該掌握與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。然而，由于大多數(shù)教師接受的教育更趨向于理論的學(xué)習(xí)。缺乏對所教專業(yè)行業(yè)知識(shí)與規(guī)律的了解，對學(xué)科前沿也缺少必要的了解。另外，隨著生源數(shù)量在減少，生源質(zhì)量更是大大下降，學(xué)生的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力大大降低，教師面對著較大的教學(xué)壓力。因此，教師需要不斷地加深對學(xué)生的了解，以便可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是這種能力不是短期就可以培養(yǎng)出來的，因?yàn)樗粌H需要教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，還需要教師具有較強(qiáng)的自我反思意識(shí)，并最終形成教師處理實(shí)際問題的能力。這有利于教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐將抽象知識(shí)具體化，從而提高高職院校教師的科研能力，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

二、“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)帶來的發(fā)展契機(jī)

（一）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂核心是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳遞與內(nèi)化過程，學(xué)生通過在課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)以完成知識(shí)傳遞，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行協(xié)作研究，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化[2]。由于高職公共英語教師在授課的時(shí)候面對的學(xué)生英語水平較差，在課堂上直接進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生不能將知識(shí)進(jìn)行很好的掌握，導(dǎo)致課堂積極性不高，教師也沒有講課熱情，然而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞具有可重復(fù)性的特征，且不受空間與時(shí)間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，可以首先利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)，學(xué)生由于已經(jīng)接觸過，學(xué)起來就會(huì)感覺熟悉，在課堂上可以就不懂的問題進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，課下仍然可以進(jìn)行教學(xué)視頻的重復(fù)利用。同時(shí)還可以提高學(xué)生的專注力，翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻是分段進(jìn)行的，短短的十幾二十分鐘老師對核心知識(shí)進(jìn)行講解，不容易導(dǎo)致學(xué)生分心。

（二）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力

近些年來，高職院校為了不斷招收到更多學(xué)生，招生要求降低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不齊，因此在教學(xué)過程中需要針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)高職公共英語課程課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，課程資源少且已經(jīng)過時(shí)。然而“慕課”具有大規(guī)模且質(zhì)量優(yōu)越的課程資源，學(xué)生可以找到吸引自己且可以提高學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)課程。北京大學(xué)前任校長周其風(fēng)曾指出，“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因?yàn)榕d趣或者是對北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺(tái)上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學(xué)的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書[3]”。著名大學(xué)尚且需要尋找方法面對“慕課”的挑戰(zhàn)，高職院校就更需要有危機(jī)意識(shí)。這將進(jìn)一步增強(qiáng)教師的危機(jī)感，為了保證工作的順利開展，教師需要不斷進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，找到自己教學(xué)上的不足，研究“慕課”吸引學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而找到自己的教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)的多方面發(fā)展目標(biāo)。

（三）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

在“慕課”時(shí)代，教師不僅是建設(shè)者，也是學(xué)習(xí)者。隨著國外三大慕課平臺(tái)的建立與日趨完善以及我國知名大學(xué)的加入，新課程的上線速度不斷加快，課程的種類也日益增加。這些資源為高職公共英語教師掌握行業(yè)知識(shí)并成為“雙師型”教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且其內(nèi)容大多采用英語教學(xué)模式，教師在獲得行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以提高自身的英語水平。另一方面，這些線上課程還包含先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)信息明確，為高職公共英語教師提供了豐富的案例。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑

高職英語教師在“慕課”的發(fā)展進(jìn)程中，要做到推陳出新，既要接受自己教師的身份，又要接受自己學(xué)生的身份，努力接受新的教學(xué)模式?！澳秸n”中體現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念與教學(xué)方法為教師在授課過程中提供了操作性極強(qiáng)的教學(xué)方法。教師可以通過這一平臺(tái)補(bǔ)充和更新自己的英語知識(shí)以及授課班級(jí)專業(yè)知識(shí)，真正具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，“慕課”的建設(shè)是一個(gè)龐大的工程，單憑個(gè)人是無法建設(shè)起來的，因此需要團(tuán)隊(duì)合作。高職公共英語教師可以利用人數(shù)多這一優(yōu)勢，組成一支團(tuán)結(jié)的教師隊(duì)伍，集思廣益，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)模式，使高職公共英語的“慕課”質(zhì)量得到提升，進(jìn)而為高職公共英語教師專業(yè)創(chuàng)造積極向上的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量的發(fā)展。

總之，結(jié)合上文來看，MOOCs的出現(xiàn)對高職公共英語教師專業(yè)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。高職公共英語教師要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的急迫性，抓住這個(gè)發(fā)展機(jī)遇，利用“慕課”提供的在線資源，不斷完善自身的知識(shí)架構(gòu)、汲取先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)辦法，促進(jìn)自身知識(shí)與教學(xué)水平的提高。教師積極參與“慕課”建設(shè)，在聽取集體的建議后，結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)展自己的教學(xué)模式，進(jìn)而更好地面對“慕課”對教師的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)時(shí)空，2015，11（5）：88-90.

[2]黃鑫，韓青.高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展困境與途徑探究[J].教育界，2014（33）：49.

[3]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：89-92.