理工科院校第二外語課程設(shè)計(jì)

（信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001）

[摘 要] 試圖對(duì)理工科院校第二外語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生需求，以二外韓語為例，設(shè)計(jì)第二外語課程的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，從而形成一套適合理工科院校的第二外語課程設(shè)計(jì)方案。

[關(guān) 鍵 詞] 理工科；第二外語；課程設(shè)計(jì)；韓語

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0072-01

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是國(guó)際文化、經(jīng)濟(jì)、社交等多方面全方位融合的時(shí)代。這種國(guó)際環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求，除了需要掌握一種外國(guó)語言的較高技能外，還需要具有另外一門外語知識(shí)，只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)外語專業(yè)人才的需求。近年來，在全國(guó)各高校實(shí)施教育轉(zhuǎn)型的大背景下，非通用語的第二外語課程猶如雨后春筍般多了起來，然而，這類新興課程大多數(shù)屬于選修課，課時(shí)又少，且缺乏統(tǒng)一的課程體系，尤其是以理工科為主的院校，很多都是參照文科院校的課程設(shè)置，沒有結(jié)合自身的專業(yè)和特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，使很多課程成了擺設(shè)，浪費(fèi)了寶貴的教育資源。

第二外語課程是針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的零起點(diǎn)外語課，近年來，以英語為第一外語的主流形勢(shì)下，部分理工科院校的非外語專業(yè)也相繼開設(shè)了各種形式的第二外語課程，第二外語與專業(yè)外語在教學(xué)方法、教材、教學(xué)目的等方面有很多不同，而非外語專業(yè)的第二外語課程又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的第二外語課程，具有更復(fù)雜的要求，必須根據(jù)學(xué)生的特殊需求，制定具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)方案，從而更好地提高理工科學(xué)生的外語綜合能力。

一、理工科院校第二外語課程現(xiàn)狀分析

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，目前已經(jīng)有相當(dāng)一部分理工科院校開設(shè)了分別針對(duì)本科學(xué)員及碩、博研究生的第二外語課程，語種以俄、日、德、法、韓等為主，而實(shí)際的教學(xué)狀況可以說是各校各異，既沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有規(guī)定的教材及學(xué)時(shí)。以信息工程大學(xué)為例，典型理工科院校，本科無外語專業(yè)，目前開設(shè)了本科大學(xué)英語必修課，以及小比例的大學(xué)日語、大學(xué)俄語、大學(xué)法語課程。目前二外韓語課程的開設(shè)情況如下：針對(duì)本科學(xué)員開設(shè)了綜合素質(zhì)項(xiàng)目，名稱為韓語俱樂部，30學(xué)時(shí)，選修性質(zhì)，教師自編教材，以韓國(guó)語入門知識(shí)、基礎(chǔ)語音、韓國(guó)文化等內(nèi)容為主。針對(duì)研究生學(xué)員開設(shè)了第二外語選修課，80學(xué)時(shí)，教師自編教材，以韓國(guó)語入門、基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)語法、韓國(guó)文化等內(nèi)容為主。基于以上現(xiàn)狀，主要?dú)w納為以下幾方面問題：

（一）教師方面

理工科院校一般無外語專業(yè)，外語教師大多集中在大學(xué)英語課程，小語種教師更是少之又少，每門語種僅有1至2名教師，師資結(jié)構(gòu)大多為年輕聘任教師，師資力量單薄，不利于教學(xué)、學(xué)術(shù)交流的開展，從而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教材方面

教材是教學(xué)中不可替代的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在市面上的外語教材雖然很多，但專門針對(duì)理工科學(xué)生的第二外語教材少之又少，導(dǎo)致只能引用一般的第二外語教材，而這些教材普遍有難度大、內(nèi)容陳舊、針對(duì)性弱、趣味性不強(qiáng)等特點(diǎn)，這些問題直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）教學(xué)模式方面

學(xué)時(shí)安排不合理，特別是針對(duì)本科學(xué)生開設(shè)的課程學(xué)時(shí)太少，教學(xué)效果不明顯；硬件設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)手段不豐富，形式單一，學(xué)習(xí)氛圍不活躍。

二、理工科院校第二外語課程設(shè)計(jì)建議

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)理工科學(xué)生的第二外語課對(duì)外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力都是一種挑戰(zhàn)，外語教師應(yīng)不斷提高自身的綜合知識(shí)水平，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)年輕教師的培養(yǎng)力度，增加教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀院校建立合作與交流的關(guān)系。

（二）強(qiáng)化教材建設(shè)

為了適應(yīng)理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織編寫專用教材迫在眉睫，建議教師團(tuán)隊(duì)總結(jié)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他優(yōu)秀專業(yè)教材，編寫符合理工科學(xué)生知識(shí)需求的教材，提高教材的實(shí)用性與趣味性，優(yōu)化教材內(nèi)容，注重視聽說結(jié)合能力，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)的第二外語教材體系。

（三）強(qiáng)化豐富教學(xué)模式

適當(dāng)增加課時(shí)，提高第二外語課排課的比例，針對(duì)本科學(xué)生開設(shè)第二外語選修課，每學(xué)期應(yīng)不低于40學(xué)時(shí)，并連續(xù)修兩年，針對(duì)研究生一年級(jí)開設(shè)第二外語必修課程，每學(xué)期不低于80學(xué)時(shí)；利用電教、音像等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段以豐富的教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生視、聽、說等綜合方面的能力；由教師組織開展韓語角、韓劇配音比賽、韓語廣播站等多種形式的活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在未來的發(fā)展形勢(shì)下，無論是理科還是文科領(lǐng)域，都對(duì)學(xué)生的第二外語能力提出了更新更高的要求，理工科院校更應(yīng)滿足這些要求，逐步建立科學(xué)、完善的第二外語課程體系，在教學(xué)模式改革中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，完善教材等教學(xué)配套設(shè)施，拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：徐丹（1985—），女，漢族，吉林省延邊朝鮮族自治州敦化市人，碩士，信息工程大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)教研室講師，研究方向：亞非語言文學(xué)。