王勇智　范欽

摘要：“C語言程序設(shè)計”是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從C語言程序設(shè)計課程教學(xué)的實踐出發(fā)，介紹了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，探討了一種新的混合式教學(xué)模式，并提供了幾種相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：C語言；課程教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；討論式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0128-02

“C語言程序設(shè)計”是我校計算機(jī)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)課之一，課時安排72課時，授課對象是各專業(yè)的大學(xué)一年級新生，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“算法設(shè)計與分析”以及“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等課程的基礎(chǔ)課程。其教學(xué)內(nèi)容包括程序設(shè)計基本概念、基本數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式、基本的數(shù)據(jù)輸入輸出方法、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)及程序模塊化開發(fā)、指針、結(jié)構(gòu)體和共用體、簡單鏈表，枚舉類型、位運(yùn)算及文件的基本操作等?！癈語言程序設(shè)計”是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、程序設(shè)計能力以及程序分析和調(diào)試能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞可能直接關(guān)系到其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，有舉足輕重的意義。然而，由于本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，算法邏輯性強(qiáng)，知識點之間前后聯(lián)系緊密，后續(xù)知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)對前面已學(xué)內(nèi)容的掌握程度要求較高，概念抽象復(fù)雜，語法繁多，編程規(guī)范靈活、容易出錯，難點相對集中，學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，教學(xué)過程中往往存在教師難教、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、興趣不大、考試掛科率相對較高等問題。如何針對課程的特點、學(xué)生的知識層次，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段來組織教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，是本門課程教學(xué)改革面臨的主要問題。

1當(dāng)前的課堂教學(xué)模式及存在的問題

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)教育的思想和理念較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了大的革新。當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)通常采用一種“混合式教學(xué)”（B-Learning）的教學(xué)模式，將基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)混合，把傳統(tǒng)教學(xué)的師生互動優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)“以學(xué)生為主”的優(yōu)勢結(jié)合起來，既體現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控教學(xué)過程的“主導(dǎo)”作用，又強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、積極性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用?；旌鲜浇虒W(xué)為“C語言程序設(shè)計”教學(xué)改革提供了新思路，通過運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、電化教學(xué)手段整合教學(xué)資源，開展有效教學(xué)，有顯著的教學(xué)效果。但是，我們在長期的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在：

1）雖然加強(qiáng)了實踐教學(xué)，但實踐的內(nèi)容與方式?jīng)]有重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在上機(jī)實踐中，按照實驗指導(dǎo)書的步驟或源程序，依葫蘆畫瓢地輸入和驗證C語言程序代碼，得到正確的結(jié)果后，即提交作業(yè)，大部分同學(xué)卻對實驗原理、每個程序語句的含義不求甚解，甚至復(fù)制粘貼別的同學(xué)的實驗結(jié)果，這樣的實踐環(huán)節(jié)與訓(xùn)練方式對提高學(xué)生的編程能力意義不大。

2）在教學(xué)手段上，“計算機(jī)+大屏幕投影”的“多媒體式灌輸”式教學(xué)模式并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。面對面的課堂教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備與課件“滿堂灌”，學(xué)生則疲于應(yīng)付“信息轟炸式”的教學(xué)，缺少自由提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間互動很少，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以復(fù)習(xí)教師的線上電子課件為主，網(wǎng)上教學(xué)平臺上的師生交流或生生交流很少，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性的目的。

3）缺少有效的平時考核手段與督促機(jī)制問題。目前，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋手段，主要通過批改學(xué)生作業(yè)、偶爾的課堂提問、課間或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上回答學(xué)生的問題等，接觸面較小，缺少有效的平時考核手段與督促機(jī)制，難以及時了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就難以及時采取有效措施督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，難改變歷來“C語言程序設(shè)計”課程考試不及格率較高的問題。

為了解決這些問題，我們在教學(xué)中嘗試了一種新的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與討論式教學(xué)相結(jié)合，將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2一種新的混合式教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)措施

2.1開展課堂教學(xué)內(nèi)容的研究，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫

一門課堂的教學(xué)改革離不開一支有相當(dāng)專業(yè)知識、信息技術(shù)素養(yǎng)及豐富教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍。我們在院部的大力支持下，組建了由教授、雙師型教師、高級程序員及有多年課程教學(xué)經(jīng)驗的副教授與講師組成的“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)課程的知識特點和培養(yǎng)目標(biāo)，開展“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容的研究，在教學(xué)內(nèi)容安排上注重夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有縝密邏輯思維能力的同時，著重創(chuàng)新技能教育要求。根據(jù)課程具體的教學(xué)內(nèi)容，建立微課、PPT等各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂資源庫，發(fā)放到“課程中心”等師生交流平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時提供互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的“慕課”在線學(xué)習(xí)平臺鏈接，補(bǔ)充校園網(wǎng)上資源，供學(xué)生參考；對實踐操作類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們也建立了部分重要實驗的微課操作視頻，供學(xué)生在教學(xué)視頻與實驗教材的同步指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)；同時，鼓勵學(xué)生將自己遇到的學(xué)習(xí)問題或創(chuàng)意記錄下來，以便上課時能與老師或同學(xué)們進(jìn)行討論交流。

2.2采取高效靈活的混合式課堂教學(xué)模式

在“C語言程序設(shè)計”課堂教學(xué)中，我們將討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，營造輕松靈活的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)、討論式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

教學(xué)團(tuán)隊通過分解教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容劃分為若干知識單元和知識要點，分析各知識點的特點，參照學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、應(yīng)用能力，安排合理的教學(xué)順序，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。我們對“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃（如圖2所示）。我們依靠建立較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)素材庫，供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，將“數(shù)據(jù)類型”、“順序與選擇結(jié)構(gòu)”、“數(shù)組基礎(chǔ)”等教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生自己在課下學(xué)習(xí)和課外上機(jī)訓(xùn)練，節(jié)省課堂講授時間，以有利于有更多時間開展在“復(fù)合結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”、“函數(shù)與數(shù)組綜合設(shè)計”、“指針綜合設(shè)計”等知識模塊的討論式教學(xué)，有利于加強(qiáng)綜合訓(xùn)練方面的教學(xué)，同時，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點，將部分重要的基礎(chǔ)知識點采取以“教師主講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，適當(dāng)減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，又不至于因為課下學(xué)習(xí)任務(wù)太多，讓學(xué)生“不堪重負(fù)”，不肯配合。對于討論課的開展，教師預(yù)先布置前期準(zhǔn)備任務(wù)，提出具體的問題或項目，規(guī)劃的討論主題，可以是某個程序?qū)嵗膶崿F(xiàn)方法，也可以為對某個重要知識點的分析和理解，也可以是某個學(xué)生課下提出的某個問題，給學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論或解答，教師到各小組指導(dǎo)答疑，進(jìn)行平時成績評定，最后由教師或?qū)W生對問題進(jìn)行講解或總結(jié)，對表現(xiàn)好、積極思考的學(xué)生以表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生以督促。充分利用創(chuàng)設(shè)情境，通過團(tuán)隊協(xié)作、自由討論等手段，發(fā)揮學(xué)生自主思考、勇于開拓的主觀能動性。我們針對學(xué)生線上提交作業(yè)有抄襲的現(xiàn)象，采取上機(jī)作業(yè)現(xiàn)場演示打分的方式，要求學(xué)生將已完成的程序現(xiàn)場演示，教師隨機(jī)要求學(xué)生介紹自己的作業(yè)，以減少作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，并能及時了解與解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這樣做，也適當(dāng)節(jié)省了教師課外批改作業(yè)的時間。

3結(jié)論

我們對“C語言程序設(shè)計”課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)有兩年，我們采用了傳統(tǒng)教學(xué)、討論式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式與方法來提高課程教學(xué)效果。從教學(xué)實踐效果來看，課程考試的合格率較往屆有明顯的提升，參加各類程序設(shè)計大賽的報名與獲獎人數(shù)增多了；通過各種渠道得到的學(xué)生反饋，絕大部分同學(xué)反饋這種混合教學(xué)模式能提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，綜合練習(xí)更多，對知識點的理解更為深刻，也有部分同學(xué)反饋了前期學(xué)習(xí)進(jìn)度太快，課下的學(xué)習(xí)任務(wù)太重等問題?？傮w而言，從課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生自身專業(yè)能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績等方面來看，這種混合式教學(xué)模式的實踐效果是明顯的，但如何能在保證教學(xué)效果的同時，適當(dāng)減輕學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是我們下一步研究的問題。