吳坤

【摘 要】高中物理 “實驗視頻”不能完全替代“演示實驗”。本文從三個層面闡述了自己的主張。

【關鍵詞】物理課堂；實驗視頻；演示實驗

物理教學離不開實驗，物理實驗回歸課堂是學生的需要、社會的需要，現(xiàn)在高中物理實驗教學有弱化傾向，“實驗視頻”獲取渠道通暢，一些老師圖省事，讓 “網(wǎng)絡實驗”大行其道，孰是孰非？下面結合自己的教學實踐，談一點看法。

一、濫用“實驗視頻”不容忽視

近幾年，由于網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，物理課堂“實驗視頻”大行其道，特別是一些農村中學，老師們樂意當甩手掌柜，用“實驗視頻”替代師生互動的“演示實驗”，甚至“學生的科學探究”，據(jù)我的調查，老師們樂意使用“實驗視頻”教學基于以下幾點原因：一是課時少，平時教學時間緊，教學壓力大，注重知識的傳授、而輕技能的培養(yǎng)；二是進入互聯(lián)網(wǎng)時代，下載、制作課件方便，現(xiàn)在實行“班班通”，用課件教學方便；三是使用“實驗視頻”省時、省力、安全、易操作。這是一種值得警惕的現(xiàn)象。

奧斯特是一位熱情洋溢、重視科研和實驗的教師，他說：“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，所有的科學研究都是從實驗開始的”?！皩嶒炓曨l”只能“輔助”教學，不能完全替代師生互動的“演示實驗”、“學生的科學探究”。 “實驗視頻”忽視了課堂教學中的學生主體地位、老師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。只要讓學生課前認真預習，教師精心準備實驗，是可以克服教學時間不足的。

二、“實驗視頻”與“演示實驗”的比較

1.物理教學離不開演示實驗、學生科學探究

案例：“探究壓力的作用效果與哪些因素有關”

教師首先提出問題：“壓力的作用效果與哪些因素有關？”

學生開始猜想：可能與壓力大小、方向、面積大小、作用點等因素有關。

從學生身邊舉出一些事例，啟發(fā)、引導，讓學生知道壓力的作用效果與壓力大小、受壓面積有關。

我問學生，既然壓力的作用效果與這兩個因素有關，具體怎么探究，應采用什么方法？

學生思考回答：有兩個或兩個以上變量應采用控制變量法（平時實驗用過）。教師出示海綿、小桌（桌腿是四個釘子）、一盒砝碼（上課時，學生看到這個小桌，沒見過，覺得很好玩，很興奮，學生有了興趣）。

我問學生，怎么探究（控制變量）？

學生思考，同桌間開始互相討論，積極舉手回答：控制壓力不變，改變受力面積應這樣做：把小桌一次正放在海綿上，一次倒放在海綿上，觀察前后兩次海綿形變量。保持受力面積不變，改變壓力大小應這樣做：把小桌正放（或倒放）在海綿上，然后在小桌上加砝碼，觀察海綿形變量（學生回答的好，老師要及時給予表揚，讓學生體會到成功的喜悅）。

進行實驗，請學生代表上臺演示，根據(jù)學生做的情況，師生給予積極的評價，什么地方做的好，給予肯定；什么地方不足需要改進、完善。雖然演示實驗費了點時間，但課堂氣氛活躍，師生互動，學生的思維能力、觀察能力、動手操作能力都得到了提高，這是“實驗視頻”不容易達到的教學效果。

教師也可以借這個實驗拓展一下，向學生講解，我可以利用日常生活中的器材去做這個實驗。用吃飯的平底鐵盆子代替釘腿小桌，用盛滿沙的塑料盆代替海綿，用幾塊小磚頭代替一盒砝碼，出示準備的器材（學生看到這些器材，覺得又好笑、又好玩），我演示給學生看，實驗效果很好，激發(fā)學生的好奇心。

演示過后，現(xiàn)在輪到你們做實驗了，我讓學生用文具盒中的自動筆來演示這個實驗：用兩只手指頭同時擠壓，一手指頭壓自動筆的筆尖，一手指頭壓筆尾，讓學生實驗、感受一下。我問學生有什么感受（多數(shù)會說：擠壓筆尖的手指頭感覺更疼），能不能用剛學的知識解釋一個？

通過師生互動的演示實驗，讓學生體驗到做實驗的樂趣，讓學生認識到做實驗其實并不難，重在積極參與，物理實驗就在我們身邊。

2.“實驗視頻”不能完全替代“演示實驗”

“實驗視頻”只是把實驗過程錄制下來，再重放一遍，就像電視劇一樣，學生看了就容易忘。過度的“實驗視頻”教學，只會把學生當成盛裝知識的容器，重知識、輕技能，不會培養(yǎng)出學生的實驗技能。物理教學中的演示實驗，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提供感性材料，構建思維模型。演示實驗法是教師在講課之前通過演示實驗，創(chuàng)設物理情境，加強直觀教學的導入方法。這種導入方法不僅可使抽象的知識具體化，而且使學生感受到實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，學生的注意力自然也就集中到所研究的問題和學習的內容上來。如在講“大氣壓強”一節(jié)時，教師可以演示：在倒?jié)M水的杯子上蓋一張紙片，無論杯子倒立放置，還是側著放，紙片都不會落，使學生感到不可思議，然后教師適時啟發(fā)、引導，教學內容很順利地過渡到大氣壓強上來。演示實驗教師可以做，可以叫學生上臺演示，也可以師生互動共同完成。

培養(yǎng)出來的學生也不適合社會的需求、時代的發(fā)展。

三、要學會正確運用 “實驗視頻”

實驗視頻要查漏補缺。物理教學離不開現(xiàn)實的物理情境，切合學習實際的實驗視頻是十分必要的。初中物理教學中，至少這些地方是演示實驗、探究實驗無法完成的，一是學生難以見到的且有重要意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像。例如，航天發(fā)射、大型船閘、氣墊船、風力發(fā)電、核能發(fā)電、山村的水磨、激光手術、安全用電，磁懸浮列車、激光醫(yī)學、嫦娥登月、電磁炮等。二是課堂上難以完成的實驗錄像資料。例如，托里拆利實驗、焦耳定律、短路實驗、鏈式反應、分子熱運動等。三是新課的導入，如《光的直線傳播》一課，上課前，可以播放一些光的直線傳播的圖片，省時省事，便于新課的導入。

各種實驗手段要相互補充。不論是師生互動的“演示實驗”，還是“學生的科學探究”，還是實驗視頻，都僅僅是教學手段，如何用？關鍵在教師。對于“視頻實驗”，一味追求課堂教學過程的聲音、圖像、動畫，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失疲，反而降低了課堂教學效率。上網(wǎng)下載“視頻實驗”，長期以往，不但自己實驗操作能力會下降，對實驗本質的理解會降低，對實驗中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象也分析不透，不能很好的解決，將不會也不能成為好教師、名師。

【參考文獻】

[1]南亦雙.高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的實踐研究[D].東北師范大學，2010年