杜紹輝 司慶洛

摘 要：本文采用實驗法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對“分層-合作”教學(xué)模式在高校網(wǎng)球?qū)W中的應(yīng)用進行研究。結(jié)果表明：這一教學(xué)模式有利于促進學(xué)生技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)化，提高學(xué)習(xí)的合作意識和交往能力，適當(dāng)增強學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層-合作 教學(xué)模式 網(wǎng)球教學(xué)

中圖分類號：G843 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0049-02

網(wǎng)球運動以其優(yōu)雅的技術(shù)動作和獨特的運動氣質(zhì)在大學(xué)生心中占據(jù)了重要的地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式一直重復(fù)著講—練—糾錯—再練習(xí)的單純循環(huán)，并未充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法正視學(xué)生的個性、技能和身體的差異，呈現(xiàn)“齊步走”“一刀切”的局面，致使學(xué)生網(wǎng)球技能的掌握情況較差，兩級分化嚴重，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著體育課程改革的不斷推進，體育教師在高校網(wǎng)球課程中不斷探索更加高效科學(xué)的教學(xué)模式，“快樂學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)模式應(yīng)運而生。筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試將“分層教學(xué)”和“合作教學(xué)”的優(yōu)點有機結(jié)合起來，解決“分層”教學(xué)中各層次交流不暢，“合作”教學(xué)中缺乏層次劃分等問題，做到最大限度的取長補短，實現(xiàn)高校體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 “分層-合作”教學(xué)的內(nèi)涵

分層合作教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的實際情況，在承認學(xué)生個體差異的前提下，進行有效分層，設(shè)置層次目標(biāo)，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，組內(nèi)協(xié)作，組間合作，低與高配對，共同提高的一種教學(xué)模式[1]。

2 研究對象與教學(xué)實驗設(shè)計

2.1 研究對象

抽取2015級兩個網(wǎng)球選項班，人數(shù)均為32人，其中男生24人，女生8人。對照班主要采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實驗班采用“分層-合作”教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)實驗設(shè)計

實驗周期為一學(xué)期，2016年9月至2017年1月，總共36學(xué)時，兩個班學(xué)生均有一學(xué)期的網(wǎng)球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)。實驗前對學(xué)生的身體素質(zhì)、網(wǎng)球技能、社會適應(yīng)能力和交際能力等方面進行測試，并用SPSS軟件進行差異性分析，結(jié)果顯示兩組不存在顯著性差異。

實驗班和對照班的學(xué)習(xí)內(nèi)容均為網(wǎng)球的正反手底線擊球技術(shù)，能力評定（底線正反手擊球的穩(wěn)定性，即對拉回合次數(shù)）、技術(shù)評定（技術(shù)動作的流暢性、標(biāo)準(zhǔn)程度和落點分布）為量化標(biāo)準(zhǔn)。實驗過程包括兩個階段，第一階段：分層教學(xué)階段（12個學(xué)時），正手擊球技術(shù)講解示范，按底線正、反手手底線擊打球完成的動作熟練程度、完整程度、控制落點的能力，按照這3個方面把學(xué)生分成較快組、平行組和較慢組，制定不同的練習(xí)內(nèi)容、采取不同的練習(xí)方法，設(shè)立不同的階段性目標(biāo)。第二階段：合作教學(xué)（24個學(xué)時），對各小組實施異質(zhì)性教學(xué)小組，每組4～6人，在教師和組長的引導(dǎo)下，實現(xiàn)組間合作和交流，共同完成教學(xué)任務(wù)和考核。

3 結(jié)果與分析

3.1 身體素質(zhì)情況

由表1可知，實驗前兩組之間的身體素質(zhì)指標(biāo)（立定跳遠、50m、肺活量）沒有顯著性差異。由表2可知，實驗后兩組之間的身體素質(zhì)指標(biāo)仍沒有顯著性差異。但實驗組和對照組在實驗后的指標(biāo)均比實驗前要有不同程度的提高，尤其是實驗組的數(shù)據(jù)提高更多，并且從平均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出實驗組的身體素質(zhì)提高效果更為明顯。這可能與“分層-合作”教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的興趣，課堂參與度更高，練習(xí)密度較大有一定關(guān)系，當(dāng)然仍需更長期地實驗觀察。

3.2 運動技能情況

從表3、4中可以看出，實驗后，相對于對照組的技能指標(biāo)，實驗組的正手底線擊球技術(shù)動作評分存在差異性，而落點準(zhǔn)確度上差異不大；反手底線擊球技術(shù)動作評分和落點準(zhǔn)確度都得到了有效改進，并存在顯著性差異。這主要是因為反手技擊球技術(shù)動作相對于學(xué)生來說更難掌握。學(xué)生必須掌握技術(shù)動作的軌跡、發(fā)力時機、擊球點、移動、擊球速度和弧度等多種因素。分層-合作教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生之間的主動學(xué)習(xí)意識，促進合作和交流，并根據(jù)學(xué)生的差異性針對練習(xí)，全面提高難度技術(shù)的掌握效果。

3.3 合作意識和交往能力情況

合作意識和社會交往能力是學(xué)生工作和生活必備的能力，也是高校體育教學(xué)著重培養(yǎng)的素質(zhì)。從表5中可以看出實驗后兩組師生和學(xué)生之間的交流頻數(shù)都有明顯的差異性，說明“分層-合作”教學(xué)模式可以有效改進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進師生和學(xué)生之間的交流探討，提高學(xué)生的合作意識和交往能力。

4 結(jié)語

從實驗我們能夠判斷出，“分層-合作”教學(xué)模式能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生特點，有效提高學(xué)生的運動技能，尤其是較難的技術(shù)動作，有利于形成標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作；能夠激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)合作意識和交往能力；雖然身體素質(zhì)有所提高，但是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式仍需長期的教學(xué)實驗加以驗證。總之，任何一個教學(xué)模式都不是萬能的，正所謂教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境做出自己的判斷和調(diào)整，有目的、有策略地進行“分層-合作”教學(xué)。

參考文獻

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