大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的影響

陶源源

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)的價(jià)值功能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也受到了廣泛的歡迎。我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)一直以來(lái)都是高校教育教學(xué)改革的難點(diǎn)，各種改革的手段都難見(jiàn)成效，在這樣的大背景下MOOC即慕課的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。慕課的產(chǎn)生對(duì)于我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的影響，是對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的深刻回應(yīng)，是對(duì)信息時(shí)代的順應(yīng)。本文將從大數(shù)據(jù)時(shí)代的大背景出發(fā)，通過(guò)分析MOOC對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的影響，探尋高校體育教學(xué)改革的新思路與新策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 MOOC 體育教學(xué) 策略探討

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（b）-0103-02

MOOC亦稱慕課，它的原意是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它的產(chǎn)生是基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的極度渴望與需要，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，它的確具有很多不可比擬的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間和空間的限制、降低了教育教學(xué)成本以及實(shí)現(xiàn)了教育資源的相對(duì)公平等。但是不可否認(rèn)的是，慕課模式下的大學(xué)體育教學(xué)也存在很多的問(wèn)題，因此必須全面、科學(xué)、客觀、理智地分析MOOC在大學(xué)體育教學(xué)中的影響，全面提升大數(shù)據(jù)時(shí)代下我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量與效率，使我國(guó)的體育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破與發(fā)展。

1 MOOC的產(chǎn)生背景與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 MOOC的產(chǎn)生背景

近幾十年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)幾乎已經(jīng)滲透到了人們生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)更是為大家提供了技術(shù)支持與依托平臺(tái)，因此將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育教學(xué)結(jié)合的設(shè)想日漸成為可能，MOOC最先是在2011年由斯坦福大學(xué)推出的[1]，這種依托互聯(lián)網(wǎng)形式的課程一經(jīng)推出便風(fēng)靡全球，引發(fā)了全球?qū)τ诮逃Y源共享的大討論。近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施新課程改革的步伐日益加快，關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)的改革策略與構(gòu)想?yún)s乏善可陳，毫無(wú)新意，從當(dāng)前大部分學(xué)校的體育教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，很多體育教學(xué)改革并沒(méi)有真正打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的束縛，取得的教學(xué)成效甚微。在教育部的相關(guān)支持下，當(dāng)前一些比較優(yōu)秀的高校已經(jīng)開(kāi)始率先采用MOOC模式，構(gòu)建精品開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)高校課程資源在全國(guó)范圍內(nèi)的共享與流動(dòng)。

1.2 我國(guó)大學(xué)體育MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

在大學(xué)體育教學(xué)方面來(lái)看，我國(guó)的MOOC建設(shè)還很不完善，首先，我國(guó)的MOOC的體教聯(lián)盟還很不完善，也就是說(shuō)全國(guó)的大學(xué)體育教育的參與者還沒(méi)有完全被吸納進(jìn)來(lái)。目前所構(gòu)建的也只是小規(guī)模的、局部區(qū)域的聯(lián)盟。其次，MOOC模式下的體育課程考試認(rèn)證體系還沒(méi)有建立，這樣一來(lái)就使得其社會(huì)認(rèn)可度較低，難以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。最后，我國(guó)真正的、優(yōu)質(zhì)的、具有中國(guó)特色的、適于中國(guó)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的MOOC體育教育平臺(tái)還在建設(shè)當(dāng)中，而且在建設(shè)中能夠提供的服務(wù)支持也是十分有限的。從技術(shù)方面來(lái)看，我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著很大的差距。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的影響分析

2.1 MOOC在大學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

2.1.1 實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的共享

不同層次學(xué)校的學(xué)生所能享受到的體育教學(xué)資源都是不一樣的，但可以肯定的是所有的人都渴望接受最優(yōu)質(zhì)的教育，享受最全面的教育資源，從這個(gè)角度來(lái)看，MOOC在資源的共享方面存在著極大的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的限制性較強(qiáng)，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)去進(jìn)行體育課，但是MOOC打破了傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的局限性，打破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，任何學(xué)生可以在世界的每一個(gè)角落進(jìn)行視頻課程學(xué)習(xí)，加速了全球的體育教育資源的流動(dòng)與發(fā)展，使學(xué)生能夠獲得更為平等的教育資源的機(jī)會(huì)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生受教育的方式與途徑，使學(xué)習(xí)效率得到更大的提升。

2.1.2 使終身鍛煉的意識(shí)深入人心

我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的體育課程一直以來(lái)對(duì)于終身鍛煉、體育意識(shí)的教育都不甚重視[1]，教學(xué)的重點(diǎn)一直以來(lái)都是相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)上，因此大學(xué)生的體育意識(shí)普遍淡薄，很多學(xué)生在體育課之外或者走出校門(mén)之后都不再保有鍛煉的習(xí)慣，使得體育教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的社會(huì)功能難以保障。隨著體育項(xiàng)目的日新月異，新的體育項(xiàng)目不斷增加，通過(guò)MOOC的教育形式終身體育成為一種可能。MOOC的教學(xué)平臺(tái)所提供的體育教學(xué)課程不論是師資力量與教學(xué)資源，還是運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不論是對(duì)于運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)的把握還是對(duì)于未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的展望，都表現(xiàn)出來(lái)相當(dāng)大的優(yōu)越性。大學(xué)生除了在日常的體育課程學(xué)習(xí)之余，還可以根據(jù)自身的特點(diǎn)與興趣選擇相應(yīng)的視頻課程，提升體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)自身的體育鍛煉意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為將來(lái)的工作與生活打下良好的身體基礎(chǔ)。

2.1.3 課程資源更加全面精準(zhǔn)

MOOC平臺(tái)為大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，它所提供的體育教學(xué)課程更加全面精準(zhǔn)，體育課程本身的側(cè)重點(diǎn)就在于技術(shù)以及技能的練習(xí)上，傳統(tǒng)的體育課程畢竟教學(xué)時(shí)間有限，在教師做出了正確的示范之后，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到正確標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，很多的細(xì)節(jié)把握也不到位，因此需要學(xué)生在課下反復(fù)實(shí)踐與練習(xí)。MOOC模式為這種課下的練習(xí)提供了可能，所提供的各種課程資源十分全面，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，很多體育技術(shù)的細(xì)節(jié)都可以得到完美的呈現(xiàn)，并且教學(xué)重點(diǎn)把握精準(zhǔn)，呈現(xiàn)出了更好的教學(xué)效果。

2.1.4 為體育教學(xué)分層提供了可能

分層化教學(xué)一直以來(lái)也是體育教學(xué)領(lǐng)域不斷呼吁的一種教學(xué)模式，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛以及有限的師資力量，至今都很難實(shí)現(xiàn)。MOOC模式的出現(xiàn)真正為體育教學(xué)的分層提供了可能，體育基礎(chǔ)較差或者基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)可以在課下有大量的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容回顧，為學(xué)生反復(fù)進(jìn)行知識(shí)消化和理解提供了更多途徑[2]，因此基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以趕上教師的進(jìn)度。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣與能力進(jìn)行課程選修，使教學(xué)分層得以自然地出現(xiàn)。

2.2 MOOC模式給大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2.2.1 給學(xué)校體育課堂帶來(lái)一定的沖擊

不論大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行怎樣的改革，堅(jiān)持學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課程的方式是不可改變的，也就是說(shuō)教師與學(xué)生在實(shí)地課程中的互動(dòng)是不可替代的。自從慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻在線課程出現(xiàn)以來(lái)，給學(xué)校的實(shí)際課程教學(xué)造成了很大的沖擊，甚至有很多學(xué)生提出了取消學(xué)校課程進(jìn)行網(wǎng)上授課的想法，這已經(jīng)與教育的本質(zhì)相違背。不論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用多么廣泛，他們都只能成為教學(xué)的輔助手段，絕不能代替真正的課程教學(xué)。

2.2.2 使大學(xué)生的體育實(shí)踐能力較差

與其他學(xué)科課程不同的是，體育是一種實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的最終目的還是能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到日常的體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉當(dāng)中[3]，因此MOOC模式存在的最大不足就在于它只能提供給學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的理解，卻無(wú)法考察學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)體育動(dòng)作的技能水平。

2.2.3 學(xué)生的參與程度難以保障

一般情況下，大學(xué)開(kāi)設(shè)的體育課程是強(qiáng)制要求所有學(xué)生都必須參與的，雖然忽略了學(xué)生的興趣與意愿，但是保障了學(xué)生的參與程度。但是，慕課模式作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，只能吸引一些本身對(duì)體育感興趣的學(xué)生，其他學(xué)生的參與度和積極性都很難保障，會(huì)在一定程度上降低學(xué)習(xí)效率。

3 對(duì)于MOOC模式下大學(xué)體育教學(xué)策略的思考

在MOOC模式下大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面開(kāi)拓新的發(fā)展策略，從宏觀層面上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使體育在線課程與線下實(shí)際課程實(shí)現(xiàn)均衡有序的發(fā)展，使學(xué)生的體育理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力得到全面的提升。同時(shí)，為了提高課程的有效性，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證體系，提升課程效率。此外，為了降低慕課課程建設(shè)所需耗費(fèi)的人力、物力和財(cái)力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引入商業(yè)投資或贊助。

4 結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，MOOC在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是大勢(shì)所趨，大家必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)當(dāng)下高校體育教學(xué)提供更多的改革思路和有效建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙常紅，馬艷芬.MOOC在我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)展策略[J].體育成人教育學(xué)刊，2015，31（1）：92-93.

[2] 符巍.大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的影響[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：104-107.

[3] 戴紅，王忠，宋大維，等.大數(shù)據(jù)視角下的高校體育教學(xué)研究[J].中國(guó)學(xué)校體育，2016（7）：35-39.