張煥俠 曹建達(dá)

摘 要：基于目前紡織專業(yè)中《針織物的來樣分析》的課程現(xiàn)狀，結(jié)合嘉興學(xué)院材料與紡織工程學(xué)院紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，提出了項(xiàng)目化教學(xué)模式，并應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式提升了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了與市場接軌，理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；針織物；來樣分析；市場零距離；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、針織物的來樣分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《針織物的來樣分析》 是嘉興學(xué)院材料與紡織工程學(xué)院紡織工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)的一門必修課程。通過本課程的訓(xùn)練，使學(xué)生懂得織物分析的常用方法，來測定織物的經(jīng)、緯紗密度；測定經(jīng)、緯紗的捻度和捻向；測定織物的經(jīng)、緯紗縮率；測算經(jīng)、緯紗線線密度；鑒定織物的經(jīng)、緯紗原料；概算織物重量及成本核算；分析織物的組織及色紗的配合，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、虧本核算及學(xué)好專業(yè)課打好基礎(chǔ)[ 1 ]。這些都是從事紡織生產(chǎn)技術(shù)部門和紡織品貿(mào)易各崗位工作必須具備的能力。

《針織學(xué)》和《紡織材料學(xué)》的理論課程是紡織專業(yè)學(xué)生主干課程，實(shí)驗(yàn)一般都是一些典型的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往不用動(dòng)腦思考，只要按照實(shí)驗(yàn)教程中的規(guī)定步驟完成實(shí)驗(yàn)即可。這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作，初步訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。等到學(xué)生就業(yè)時(shí)，問題也暴露出來：缺乏思考問題、解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)意識沒體現(xiàn)出來。同時(shí)，與企業(yè)中的來樣分析不同的是，目前針織物來樣分析的課程教學(xué)內(nèi)容和形式都比較固定，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及分析結(jié)果與市場相差較大，從而使學(xué)生的專業(yè)技能不能滿足市場需求，來樣分析的實(shí)際匹配度、準(zhǔn)確度及熟練程度都不能達(dá)到企業(yè)要求，與實(shí)際脫節(jié)。

所以經(jīng)初步調(diào)研論證，結(jié)合我校對紡織工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，我們決定選擇紡織15級的學(xué)生作為這次實(shí)踐教學(xué)改革的試點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行針織物來樣分析實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐，采用項(xiàng)目化教學(xué)理念對此課程進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生的專業(yè)技能能滿足企業(yè)需求，與實(shí)際接軌。

二、項(xiàng)目化教學(xué)理念

項(xiàng)目化教學(xué)法是指將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的一種教學(xué)方法，它使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對分離的格局有所改變。在建構(gòu)主義[ 2 ]指導(dǎo)下，項(xiàng)目化教學(xué)法以單個(gè)項(xiàng)目的形式，對傳統(tǒng)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容重新整合，要掌握的知識內(nèi)容被劃分為相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，教師需要預(yù)先分解項(xiàng)目并作出適當(dāng)?shù)氖痉?，再將?xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)生，并規(guī)定在限定的時(shí)間內(nèi)分工協(xié)作完成。在這個(gè)直接參與項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生可以了解到項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，再通過對項(xiàng)目完成后取得的成果進(jìn)行總結(jié)，掌握過程中所包含的知識點(diǎn)，從而把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，即最終實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目化教學(xué)的典型特征是實(shí)踐性和體驗(yàn)性，學(xué)生可以在實(shí)施具體項(xiàng)目的過程中獲取知識、技能及解決問題的方法，并在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過程中使自己的團(tuán)隊(duì)合作能力及工作責(zé)任感得以提高，培養(yǎng)學(xué)生完成復(fù)雜工作的能力以及對知識進(jìn)行自主深化與拓展的能力[ 3 ]。

三、項(xiàng)目化教學(xué)改革方案

在《針織物的來樣分析》課程改革過程中，我們以“三個(gè)零距離”為目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，即培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求零距離、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力要求零距離、實(shí)踐教學(xué)與崗位技能零距離[ 4 ]。《針織物的來樣分析》課程依據(jù)內(nèi)容和要求，采用“項(xiàng)目化課程”教學(xué)模式，以企業(yè)常規(guī)的針織物來樣分析案例為項(xiàng)目載體，將理論知識包含在技能訓(xùn)練中，以市場的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是以典型案例為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心，整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

課程設(shè)計(jì)的具體做法：首先通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋、行業(yè)專家及技術(shù)人員座談等多種渠道廣泛搜集信息，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度、工作任務(wù)出現(xiàn)的頻率，結(jié)合教學(xué)資源的情況，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，確定課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以上項(xiàng)目將主要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，緊緊圍繞工作任務(wù)的完成來進(jìn)行，教學(xué)過程中既要充分考慮學(xué)生對理論知識的需求，也要綜合職業(yè)崗位的要求，加強(qiáng)對知識、技能和個(gè)人素質(zhì)各方面的培養(yǎng)。

《針織物的來樣分析》課程的教學(xué)主要在學(xué)院紡織實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，分析樣品來自于企業(yè)，學(xué)生扮演成企業(yè)來樣分析人員，老師全程指導(dǎo)和講解。最后將學(xué)生的來樣分析結(jié)果與案例結(jié)果進(jìn)行比對，綜合分析兩者之間的差距，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力，并熟練掌握企業(yè)針織物來樣分析的整體流程，使學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到崗位要求。同時(shí)給學(xué)生營造了真實(shí)職業(yè)情景，要求學(xué)生完成仿真工作任務(wù)，使學(xué)生在角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。真正做到在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，“做學(xué)合一”。

四、結(jié)語

《針織物來樣分析》的課程改革是一項(xiàng)長期工程，在涉及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都必須綜合配套起來。提高教學(xué)質(zhì)量需要全面推進(jìn)改革措施，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法、加大教學(xué)力度，還需要教師不斷更新知識觀念，進(jìn)一步擴(kuò)展能力，提高教學(xué)管理水平，改善教學(xué)條件。以“項(xiàng)目化”的教學(xué)方法，不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)他們對課程的學(xué)習(xí)興趣；在調(diào)動(dòng)思維靈活性的同時(shí)還鞏固和豐富了已學(xué)的理論知識?？傊挥邪呀虒W(xué)改革落到實(shí)處，才能不斷提高針織物來樣分析的教學(xué)水平，完成學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

[3] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96-104.

[4] 李岳.《紡織材料及試驗(yàn)室操作》項(xiàng)目化課程教改設(shè)計(jì)[J].科技展望，2010，（10）：14.

項(xiàng)目名稱：

浙江省“十二五”省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目資助