黃利書

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有重要啟示。筆者嘗試在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)提升連貫一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與師生間交流互動(dòng)的積極性，并在這過程中真正提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

2014年5月2日教育部頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實(shí)踐為主，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，因此在教學(xué)中教師要利用一切契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)課堂上，“教師講解示范一學(xué)生模仿操作”是目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要教學(xué)模式，這種模式很難考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并沒有起到非常明顯的促進(jìn)作用。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到課堂中，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后練”的模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋來及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)，使課堂中師生間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，有效地提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生的主要關(guān)鍵能力。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式（家里或課外）觀看和學(xué)習(xí)教師制作的視頻等學(xué)習(xí)資源，然后師生回到課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，取得了很好的教學(xué)效果，并在國內(nèi)外日漸興起。

對比于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，前者主要改變教學(xué)的流程和手段。翻轉(zhuǎn)課堂是“課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評(píng)價(jià)提升”，而傳統(tǒng)課堂流程是“課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)消化”。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻或跳過自己已懂的部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮了分層次教學(xué)的作用。2）教師在課前準(zhǔn)備好豐富的情境素材和有聲有色的實(shí)操視頻等來代替原來單調(diào)、呆板的預(yù)習(xí)文字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣真正地激發(fā)出來。同時(shí)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3）教師在課前安排學(xué)生先自覺學(xué)習(xí)，在課中再對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則成為知識(shí)的引導(dǎo)者、解惑者。4）翻轉(zhuǎn)課堂促使教育資源共享，真正發(fā)揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于完美，且視頻內(nèi)容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻轉(zhuǎn)課堂通過分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作去完成任務(wù)，更有利用培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊(duì)合作和善于溝通交流等關(guān)鍵能力。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用嘗試

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此探究其在教學(xué)的應(yīng)用效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后提升這兩大部分來開展。

2.1課前準(zhǔn)備

1）選擇知識(shí)內(nèi)容

選取《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的綜合課“圖文混排一環(huán)保小報(bào)的制作”作為實(shí)例。

2）學(xué)習(xí)者分組

實(shí)驗(yàn)的對象的是16級(jí)平面設(shè)計(jì)班和16數(shù)碼維修班的兩個(gè)班的學(xué)生，各班分別為50人。為了達(dá)到課堂上小組的相互協(xié)作，把每個(gè)班的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別進(jìn)地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內(nèi)選取綜合能力強(qiáng)者做組長。

3）配置教學(xué)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場地是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，一個(gè)計(jì)算機(jī)房配有56臺(tái)機(jī)，1臺(tái)教師機(jī)，每臺(tái)機(jī)都已經(jīng)裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺(tái)機(jī)都可連接互聯(lián)網(wǎng)。

4）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要通過看視頻提前掌握一些基本的知識(shí)，因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好優(yōu)秀的視頻和相關(guān)素材。

首先教師在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發(fā)學(xué)生興趣的PPT課件和電子學(xué)案。其中電子學(xué)案供學(xué)生利用晚修時(shí)間先閱讀理解，讓學(xué)生知道電子報(bào)刊主要由哪些部分組成，如可用藝術(shù)字來設(shè)置標(biāo)題，用剪貼畫或圖片來制作插圖，用文本框來放置文件等等一些基本常識(shí)。

其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。本次課總共錄制了4個(gè)視頻，每個(gè)視頻大約4分鐘左右，其中1個(gè)視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關(guān)于“工業(yè)污染大，霧霾嚴(yán)重對人們身體健康的影響”的視頻作為導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主制作環(huán)保小報(bào)的興趣，另外3個(gè)視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。

最后為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)壓縮包，里面包含本節(jié)課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學(xué)案、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等。

2.2課堂教學(xué)與課后提升

1）自主學(xué)習(xí)，確定問題

因?yàn)槲倚５膶W(xué)生都是住校生，學(xué)生平時(shí)不能回家觀看視頻，結(jié)合本校的實(shí)際情況，決定把課前的學(xué)習(xí)安排到了課堂上。兩個(gè)班每周都有兩次課，每次課有兩節(jié)，因此利用每次課的第一節(jié)課把自主學(xué)習(xí)的材料和作業(yè)素材通過教師機(jī)發(fā)給每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀看學(xué)習(xí)視頻和材料。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組長以組間匯報(bào)的情況反饋給教師，最后教師對各種問題進(jìn)行分類匯總。

2）協(xié)作探究，解決問題

第二節(jié)課的主要任務(wù)是師生交流討論，小組完成相關(guān)的練習(xí)。針對環(huán)保小報(bào)制作各細(xì)節(jié)問題，組內(nèi)通過對話、討論、商議等形式對有關(guān)問題進(jìn)行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長或小組成員求助，盡量在組內(nèi)解決，實(shí)在是解決不了的話，才交由教師解決。如果是小范圍學(xué)生不理解的就小范圍解答，如果全班學(xué)生都有疑惑，教師則做重點(diǎn)講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的協(xié)作活動(dòng)中無形地鍛煉了自己的大膽設(shè)疑、創(chuàng)新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協(xié)調(diào)互助的能力。

3）作業(yè)展示，反饋評(píng)價(jià)

教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、小組合作探究過程及作業(yè)完成的質(zhì)量情況來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。作業(yè)作品展示運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級(jí)Q群的共享文件，各小組成員可以打開欣賞，或?qū)⒆罱K效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺(tái)上，對照教師給出的幾個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分類評(píng)分。同時(shí)每個(gè)學(xué)生要填好組內(nèi)的自評(píng)表和互評(píng)表，適時(shí)提出改進(jìn)的意見，以促進(jìn)小組的提升。評(píng)價(jià)方式不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)體系包含了個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通過這些評(píng)價(jià)表教師可以分析獲得有益于教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度和對所學(xué)知識(shí)的接受程度，為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)意義

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到：1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力，有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生可以按自己的步驟自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，完全符合中職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。2）翻轉(zhuǎn)課堂以小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了中職學(xué)生參與和交往意識(shí)，溝通和交流的能力?，F(xiàn)在的中職學(xué)生獨(dú)生子女居多，不少學(xué)生以自我為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式提供給了學(xué)生討論、交流和協(xié)作的空間，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間不但有激烈競爭，更有密切的合作，為日后學(xué)生更好走向社會(huì)提供了有利條件。在教學(xué)過程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會(huì)著互幫互學(xué)帶給他們的成就感。3）翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生角度來看，全班不用按一個(gè)步調(diào)上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)順序改變竟然讓翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果就發(fā)生了如此大的變化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，更是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育改革實(shí)踐，更契合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)流行的西方舶來品，我們實(shí)踐探究其模式的路還很長，而如何有效地結(jié)合我國國情、學(xué)?，F(xiàn)有資源和學(xué)生學(xué)情，利用信息技術(shù)更好地啟發(fā)學(xué)生，仍需要我們教師不斷地在教學(xué)過程中及時(shí)充電，緊跟教學(xué)改革大潮，不斷地去提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性。