尤立平

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校

高中語文情境教學(xué)研究

尤立平

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法越來越普遍的出現(xiàn)在課堂上，語文課程作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)師生之間的互動，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生課堂思維，有利于對知識的的記憶和理解。本文首先分析了情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義，表明了在高中語文課堂中進(jìn)行情境教學(xué)法的必要性和意義，并在最后為如何在高中語文課堂上引入情境教學(xué)法給出了設(shè)計(jì)策略，以期對高中語文課堂的情境教學(xué)法提供有價(jià)值的參考意見。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；高中語文；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高中的課業(yè)壓力越來越大，語文課堂的情境教學(xué)法不僅可以幫助高中生在課堂上得到充分的放松，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。“情境”是一種手段，情境教學(xué)是指在課堂上以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為主，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。語文是素質(zhì)教育教學(xué)中不可或缺的一門學(xué)科，能夠提高學(xué)生的理解能力、思辨能力和審美能力，提高語文的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。因此，如何通過情境教學(xué)法提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是今后高中語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、高中語文情境教學(xué)現(xiàn)存問題

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響較大，目前高中語文情境教學(xué)的實(shí)施還存在很多問題。首先，是教師在情境教學(xué)中過于重視其形式，投入的感情較少，因此創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。高中階段學(xué)生面對升學(xué)的巨大壓力，教師只有和學(xué)生共同融入到情境中，才能讓學(xué)生放下壓力投入感情，與教師實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，打造出有默契、有質(zhì)量、高雅的情境教學(xué)。其次，情境教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常忽視了學(xué)生主體，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生自我理解和個性化思考的過程，仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的情感需求和自主學(xué)習(xí)的意識[1]。

二、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

語文是一門具有較強(qiáng)親和力的人文學(xué)科，實(shí)行情境教學(xué)無疑是對傳統(tǒng)語文課堂的改革，有助于將學(xué)生從思想的牢籠中釋放出來，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，同時(shí)也有利于提供語文教學(xué)的有效性。

（一）巧設(shè)問題情境，深化學(xué)生的理解

情境教學(xué)法在高中語文課堂的使用，最主要的目的就是促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，情境設(shè)置的過程也是學(xué)生思維和理解逐漸深入的過程，因此在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)提出具有邏輯性、科學(xué)性的問題，才能使情境創(chuàng)設(shè)更有意義。比如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文，教師可以為學(xué)生找到戰(zhàn)國時(shí)期的背景和文件資料，在課前讓學(xué)生查閱關(guān)于鄒忌和齊王的故事，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色切換，讓幾位同學(xué)分別扮演鄒忌、齊王和其他大臣，體會鄒忌當(dāng)時(shí)的耿直率真和齊王的昏庸[2]。

（二）將情境設(shè)置與實(shí)踐相結(jié)合，拉近與生活的距離

有教育專家指出“情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，所引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)出的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)”，從這句話可以看出，情境教學(xué)時(shí)和實(shí)踐是離不開的，思維與活動之間是有密切聯(lián)系的，學(xué)生看不到實(shí)物，無法聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的思維能力就無法得到提升。將情境設(shè)置與生活實(shí)際緊密相連，則有助于勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在講授《荷塘月色》課文時(shí)，就可以找適時(shí)的時(shí)候帶學(xué)生走出教室，組織學(xué)生思考一系列的問題“為什么作者要去荷塘邊”、“作者都看到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間，體會作者的思想感情。

（三）借助多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法結(jié)合多媒體教學(xué)能夠?qū)㈧o態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，借助課件進(jìn)行講課，通過聲音和文字的刺激，把難點(diǎn)變化成圖、表等比較形象的形式，有助于學(xué)生對難點(diǎn)的理解和對知識的消化。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首樂府詩時(shí)，為了讓學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)黑暗、腐敗的社會風(fēng)氣以及焦仲卿、劉蘭芝夫婦忠貞不渝的感情和反抗精神，教師首先需要幫助學(xué)生對這首詩感情基調(diào)進(jìn)行理解，可以在上課前就利用多媒體技術(shù)播放《孔雀東南飛》的戲曲或者電視劇的選段，幫助學(xué)生直觀的了解整個故事的來龍去脈，讓學(xué)生體會故事主角的心理、想法和情感，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓不同的同學(xué)站起來回答他們的感受，能夠更好地引起學(xué)生與教師的情感共鳴，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)想清楚用的目的，這樣才能使情境教學(xué)法的使用更有針對性，防止多媒體技術(shù)在課堂上的濫用，發(fā)揮其最大的作用[3]。

結(jié)語

對高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來是大家普遍關(guān)注的，在高中語文課堂上采用情境教學(xué)法，是一種行之有效的教學(xué)手段。通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，將語文教材內(nèi)容融匯在其中，不僅能幫助學(xué)生理解一些比較抽象的概念，還能激發(fā)學(xué)生自行探索語文知識、發(fā)展語文愛好。語文課堂上的情境教學(xué)法使得學(xué)生更愿意積極主動地參與到課堂活動中，在自我展示的過程中培養(yǎng)了自信心。用情境再現(xiàn)來展示語文美，讓學(xué)生能夠感知語文帶來的藝術(shù)享受，加深學(xué)生對于語文的理解，對提高其思辨能力和審美能力都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，高中語文課堂上的情境教學(xué)法模式是值得推廣的，如果情境教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，將會為我國的語文事業(yè)培養(yǎng)不少的人才。

[1]付云燕.高中語文課堂情境教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）,2016,（08）:18-19.

[2]左莉.高中語文情境化教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）,2014,（11）:33-34.

[3]李紅霞.芻議高中語文情境化教學(xué)[J].華夏教師,2014,（05）: 52.