注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！痹诼L的歲月里，勞動(dòng)創(chuàng)造了手，手的發(fā)展又創(chuàng)造了人的大腦。人手腦并用，才得以從事其他任何動(dòng)物無法進(jìn)行的復(fù)雜的工作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、概括、分析、推理，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且有可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：觀察 體驗(yàn) 促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0192-01

1 在動(dòng)手操作中教給學(xué)生觀察的方法

操作學(xué)具，滿足了兒童好動(dòng)的天性。許多學(xué)生擺事實(shí)弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀，色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點(diǎn)做深入的觀察，不像教師演示時(shí)的觀察那樣，受教師語言的引導(dǎo)或不由自主地被教師有意識(shí)地突現(xiàn)演示的重點(diǎn)所吸引，尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學(xué)根本不會(huì)觀察。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教給學(xué)生觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容，觀察的方法，順序怎樣觀察。

例如，教學(xué)“圓面積”時(shí)，第一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生將圓拼割后組成了一個(gè)近似的長方形。第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是觀察，觀察什么，怎樣觀察。筆者設(shè)計(jì)了這樣的討論題目：（1）拼割后的圖形與原圖形相比，什么變了？什么沒變？（2）長方形的長、寬與圓有什么關(guān)系？（3）根據(jù)長方形面積=長×寬，你能求出圓的面積嗎？怎樣求？這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下掌握了邊操作邊觀察的分析方法，通過小組的討論，探索出圓面積的計(jì)算公式，對(duì)于這種操作過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)著學(xué)生觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

2 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)新

操作活動(dòng)是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動(dòng)，是對(duì)客觀事物形態(tài)感知的過程，又是把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容語言形態(tài)的智力內(nèi)在形式，在操作過程中，使手變成聰明的工具，再加上兒童本身具有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以操作是小學(xué)創(chuàng)新的源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要抓住動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)生，使學(xué)生在操作中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

例如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的長方形紙，想辦法找出長方形的特征。課堂教學(xué)中有的同學(xué)通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)一組對(duì)邊相等，有的通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)一組對(duì)邊也相等；有的通過一邊與另一邊比的方法發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，還有的用剪下來比的方法……來發(fā)現(xiàn)“長方形的對(duì)邊相等”這一特征。這里，學(xué)生在操作中找到了發(fā)揮自己才智的機(jī)會(huì)，也體驗(yàn)到說明“長方形對(duì)邊相等”這一結(jié)論可以有不同方法，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

3 在學(xué)生動(dòng)手操作過程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”動(dòng)手操作過程是以動(dòng)促思，是學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積公式的過程，認(rèn)識(shí)其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)是將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導(dǎo)學(xué)生自覺遷移，為新知順利的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，然后談話激情，小組合作，動(dòng)手剪一剪，拼一拼，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，探究出好多創(chuàng)造性的方法，接著，讓學(xué)生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？（3）從上述幾種不同方法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？不管你用什么方法，采用“分”還是“合”的策略，最后都能推導(dǎo)出S=（a+b）h÷2。這樣，讓學(xué)生自己推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，使它更機(jī)智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造工具，同時(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

總之，讓學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，具體化，易于學(xué)生接受；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正經(jīng)歷、感受、探索數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展，形成、應(yīng)用的整個(gè)過程，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，從而培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王耀東.小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].上海教育出版社，2016年第12期.

[2] 黃小堅(jiān).廣東教育[J].廣東教育雜志社，2016年總第810期.

作者簡(jiǎn)介：黎愛歡（1965-），女，廣東江門人，漢族，職稱：小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育。