體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效性的實(shí)證研究
——以英文摘要寫作教學(xué)為例

程曉龍

(奧克蘭大學(xué) 教育學(xué)院，新西蘭)

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英語(yǔ)寫作研究

體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效性的實(shí)證研究
——以英文摘要寫作教學(xué)為例

程曉龍

(奧克蘭大學(xué) 教育學(xué)院，新西蘭)

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，體裁的概念越來(lái)越受到重視。本文以武漢某重點(diǎn)大學(xué)60名大三英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為受試對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，探索了體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的效果以及它能影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的原因。研究發(fā)現(xiàn)：(1) 通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析，體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中成效顯著；(2) 體裁教學(xué)法能影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的因素包括：增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心、提高讀者意識(shí)、重視語(yǔ)用環(huán)境和關(guān)注交際目的。體裁教學(xué)法的采用可以使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和體裁知識(shí)獲得協(xié)同發(fā)展，他們的寫作能力亦能夠得到進(jìn)一步提升。

體裁教學(xué)法；英文摘要寫作；體裁意識(shí)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力

1.0 引言

在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes EAP)寫作課堂中，成果教學(xué)法處于主流地位。該方法注重的是學(xué)生的寫作成品，強(qiáng)調(diào)寫作文本的質(zhì)量。另外，在此教學(xué)法中，教師是教學(xué)主體而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以在寫作構(gòu)建中學(xué)生往往缺乏必要的交流合作，對(duì)寫作是為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的的意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)也缺乏結(jié)合具體語(yǔ)用環(huán)境來(lái)活用體裁的能力(姚香泓，2010: 30)。

目前，關(guān)于各類體裁的語(yǔ)篇分析成果較為豐富，但是基于體裁的教學(xué)實(shí)踐較少(孫厭舒、王俊菊，2015：44)。為了克服成果教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的缺陷以及展現(xiàn)體裁教學(xué)法(genre-based pedagogy①)一線的實(shí)踐成果，本文嘗試研究體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的效果以及它可以對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力造成影響的原因。

2.0 文獻(xiàn)綜述：體裁/語(yǔ)類教學(xué)法的研究概述

體裁教學(xué)法的核心思想是提高學(xué)生的語(yǔ)類能力，培養(yǎng)他們?cè)诓煌w裁環(huán)境中活用語(yǔ)言的潛能，而不是僅僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力(Bhatia,2004:5)，所以體裁教學(xué)法在近年來(lái)逐漸受到二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)界的重視并已取得了一定的研究成果。

在現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)中，有相當(dāng)一部分是將其運(yùn)用于二語(yǔ)/外語(yǔ)寫作教學(xué)之中(姚香泓，2010；黃堅(jiān)、李梅，2012；Gardner,2012;Wingate,2012;韓萍、侯麗娟，2012；Huang,2014等)。例如，韓萍和侯麗娟(2012)基于Feez所提出的體裁教學(xué)循環(huán)模式，展示了體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中具體的教學(xué)步驟，以期提高學(xué)生的摘要寫作能力。但是她們并沒有采用實(shí)證研究方法，因此無(wú)法直觀表現(xiàn)體裁教學(xué)法的成效。Huang(2015)以六名臺(tái)灣博士生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)體裁寫作教學(xué)法有助于學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、修辭和語(yǔ)言等方面的提升，幫助他們產(chǎn)出更合乎學(xué)術(shù)規(guī)范的文章，但她的研究跨度較短且受試對(duì)象數(shù)量不足。

部分學(xué)者還研究了體裁教學(xué)法在其他二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目中的效用，拓寬了其應(yīng)用范圍。梁文花(2010)采取了“語(yǔ)境創(chuàng)立—示范分析—聯(lián)系語(yǔ)篇—評(píng)估與測(cè)試”的路徑跟蹤研究了兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)自然班的閱讀教學(xué)。發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法是一種新的閱讀教學(xué)模式：它既能提供有效的語(yǔ)篇分析方法又可以提高學(xué)生的體裁認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。但她的研究設(shè)計(jì)中，沒有安排對(duì)照組，削弱了研究結(jié)果的信度。李娜(2012)實(shí)證探討了體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用，發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生提高聽力水平。毛佳玳和蔡慧萍(2016)基于語(yǔ)類教學(xué)模式，調(diào)查了它在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果初步表明語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高大有裨益。遺憾的是，她們的研究受試者較少，導(dǎo)致研究結(jié)果的生態(tài)效度不足。

上述的研究認(rèn)可了體裁教學(xué)法的價(jià)值，也為教師使用此教學(xué)方法提供了理?yè)?jù)。對(duì)于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇而言，體裁是學(xué)習(xí)者了解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的有效手段(Hyland,2004)。但是，當(dāng)前體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究還比較缺乏(吳煒、崔剛，2016：74)。而且，已有的相關(guān)論文主要探討的是體裁教學(xué)法對(duì)于文獻(xiàn)綜述寫作教學(xué)的功效(吳煒、崔剛，2016；黃潔等，2016)，體裁范圍較窄。另外，這些論文也沒有涉及為什么體裁教學(xué)法的實(shí)施可以對(duì)學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生作用。鑒于此，本文擬采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，探究體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的有效性以及它能影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的原因。

3.0 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

1) 體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的有效性如何？

2) 體裁教學(xué)法可以影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的因素有哪些？

3.2 研究參與者

本文按照方便抽樣(convenience sampling)的方法選取了武漢某重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大三兩個(gè)自然班的學(xué)生作為研究對(duì)象，受試者一共有60人，每班均30人。其中男生12人，女生48人，他們的平均年齡是21歲。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)表明：這兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異(p=.5243>.05)。此外，受試者們都有撰寫學(xué)年論文的經(jīng)歷。受試的兩個(gè)自然班被分別標(biāo)記為“實(shí)驗(yàn)組”和“對(duì)照組”。

實(shí)驗(yàn)參與教師是該高校英語(yǔ)系的副教授，擁有應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的博士學(xué)位。已從事英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究5年，所以具有豐富的作文教學(xué)和評(píng)判經(jīng)驗(yàn)。

3.3 研究過程

3.3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)

在實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)中，所有的參與者都被統(tǒng)一安排在相同的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行測(cè)試。他們被要求在60分鐘內(nèi)完成一篇200詞左右的英文摘要。用于撰寫摘要的論文選自于外語(yǔ)類CSSCI期刊。為了掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后真實(shí)的寫作水平以及對(duì)比兩種教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的影響，他們需要獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

測(cè)試完成后，實(shí)驗(yàn)參與教師會(huì)從體裁結(jié)構(gòu)(20分)，文章內(nèi)容(10分)，語(yǔ)言特點(diǎn)(10分)和語(yǔ)法運(yùn)用(10分)(具體參見Yasuda，2011)四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的英文摘要寫作樣本進(jìn)行評(píng)判打分。

3.3.2 教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐為期16周，每周一次課，每次課時(shí)長(zhǎng)90分鐘。為了保證研究信度，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均由實(shí)驗(yàn)參與教師授課且教學(xué)材料和進(jìn)度保持一致。唯一的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)組采取體裁教學(xué)法，而對(duì)照組則運(yùn)用傳統(tǒng)寫作教學(xué)的路子。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所傳授的寫作技巧和知識(shí)。因此，它缺乏教師與學(xué)生間必要的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)寫作教學(xué)法重視對(duì)文章中語(yǔ)言和修辭的講解與分析，一般采取“范文分析→模仿寫作→修改→自由寫作→教師評(píng)改”的教學(xué)路徑。相較而言，體裁教學(xué)法的特別之處在于它突出了體裁、交際目的和語(yǔ)言特點(diǎn)三者間的內(nèi)在聯(lián)系(Martin,2003)。根據(jù)體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，我們確定了實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)步驟(參見Feez,1998:28)。在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組老師和學(xué)生的角色是動(dòng)態(tài)變化的：老師不再一味只是知識(shí)提供者和課堂管理者，而學(xué)生也不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的具體教學(xué)安排如表1所示。

表1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)安排

學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的體裁分析一般是以語(yǔ)步為出發(fā)點(diǎn)展開的，這樣便于掌握學(xué)術(shù)體裁的宏觀結(jié)構(gòu)(劉勝蓮、魏萬(wàn)德，2009：80)。所以，確定體裁的語(yǔ)步是進(jìn)行體裁教學(xué)法實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)。針對(duì)英文摘要的語(yǔ)步構(gòu)成，已有學(xué)者做了諸多相關(guān)研究(鞠玉梅，2004；葛冬梅、楊瑞英，2005；Samraj,2005；李萍等，2011等)，但這些研究在語(yǔ)步的構(gòu)成和數(shù)量上觀點(diǎn)并不一致。為了方便教學(xué)實(shí)踐以及幫助學(xué)生掌握英文摘要的結(jié)構(gòu)，筆者將前期的研究成果進(jìn)行了整合并且提出了適用于本研究的語(yǔ)步構(gòu)成：研究背景引入(M1)、研究課題確立(M2)、研究方法描述(M3)和研究結(jié)論呈現(xiàn)(M4)。

在體裁教學(xué)法中，解構(gòu)是其中最為重要的一步。本研究具體的解構(gòu)方法如下(表2)(參見韓萍、侯麗娟，2012；黃潔等，2016)：首先，師生會(huì)對(duì)摘要范文中的句子進(jìn)行劃分并用數(shù)字予以標(biāo)注；然后，按照四個(gè)語(yǔ)步將文中的句子進(jìn)行分類合并；最后，指出每個(gè)語(yǔ)步在摘要中所起的作用并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)。

表2 英文摘要解構(gòu)示范

3.3.3 半結(jié)構(gòu)式訪談

半結(jié)構(gòu)式訪談主要用來(lái)研究體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力造成影響的因素。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的一周內(nèi)，筆者進(jìn)行了本次訪談。參與訪談的有六名同學(xué)，他們是按照目的抽樣法(purposive sampling)從實(shí)驗(yàn)組中抽取出來(lái)的。其中男生2位，女生4位，編號(hào)分別為A-F。為了便于與學(xué)生溝通，訪談?wù)Z言以中文為主，每名參與者的訪談時(shí)間約20-30分鐘。訪談過程被全程錄音，錄音完成后，筆者和實(shí)驗(yàn)參與教師各自對(duì)錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫。通過對(duì)兩份轉(zhuǎn)寫文本的分析，內(nèi)在一致度達(dá)到了95.46%，對(duì)于不一致的地方，我們進(jìn)行了協(xié)商，以求統(tǒng)一文本內(nèi)容。

4.0 研究結(jié)果與討論

4.1 兩組前測(cè)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示：它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)前的英文摘要寫作水平相當(dāng)，沒有顯著差異(t=.368, p=.514>.05)，這為后面研究體裁教學(xué)法的有效性奠定了基礎(chǔ)。

4.2 兩組后測(cè)成績(jī)比較

考慮到學(xué)生自身的寫作水平也會(huì)影響到兩組的后測(cè)成績(jī)，所以學(xué)生自身寫作水平這個(gè)混雜因素必須排除，因此，兩組后測(cè)成績(jī)需要以前測(cè)成績(jī)作為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差(ANOCVA)分析。

協(xié)方差的結(jié)果表明：前測(cè)成績(jī)和教學(xué)方法都顯著地影響了后測(cè)的寫作成績(jī)(p=.000<.001)。在排除了前測(cè)成績(jī)的干擾后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方差比較(表3)清楚地顯示：體裁教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的后測(cè)成績(jī)有顯著不同(p=.000<.001)。結(jié)合表4，可以得知體裁教學(xué)法的后測(cè)成績(jī)均值(M=37.146)大于傳統(tǒng)教學(xué)法的均值(M=29.335)，表明在英文摘要寫作教學(xué)中，體裁教學(xué)法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，這也說明了將體裁教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中是有效的。

表3 兩組的對(duì)比方差分析

因變量：后測(cè)成績(jī)

平方和df均方FP對(duì)比199.6111199.61120.163.000**誤差564.296579.900

**p<.001

表4 調(diào)整后的后測(cè)成績(jī)平均值

因變量：后測(cè)成績(jī)

教學(xué)方法均值標(biāo)準(zhǔn)誤差體裁教學(xué)法37.146.571傳統(tǒng)教學(xué)法29.335.575

另外，體裁教學(xué)法的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在后測(cè)寫作的整體得分上，還反映在三個(gè)評(píng)分項(xiàng)目(體裁結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn))上。筆者對(duì)比了兩組在各評(píng)分項(xiàng)目均值上的差異，具體情況如表5所示。

基準(zhǔn)值[34-42]指未受人類活動(dòng)影響，反映土壤原始沉積環(huán)境(第Ⅰ環(huán)境)的地球化學(xué)元素含量，也就是自然條件下的地球化學(xué)背景情況，又稱土壤元素本底值，用深層土壤地球化學(xué)元素含量表征。其控制因素主要是地質(zhì)背景、沉積物來(lái)源等。它是研究表生元素地球化學(xué)行為的重要參比值，也是評(píng)判表層土壤“污染程度”的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)土壤元素豐缺、成土母質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)與安全性及防治對(duì)策等研究的參考值。

表5 兩組在各評(píng)分項(xiàng)目上的得分均值比較

*p<.05

表5顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在體裁結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)三個(gè)項(xiàng)目的平均分要明顯好于對(duì)照組(p=.016, .031, .025<.05)，體裁結(jié)構(gòu)顯得尤為突出，這主要是和體裁教學(xué)法的特點(diǎn)有關(guān)。在體裁教學(xué)法的解構(gòu)階段中，師生會(huì)著重研究英文摘要的語(yǔ)步構(gòu)成、各語(yǔ)步的功能以及語(yǔ)言特征等，所以當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)會(huì)將解構(gòu)階段所掌握的這些知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用出來(lái)。但是，在對(duì)照組中，由于采用的是傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，很多學(xué)生并沒有弄清楚英文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)或者不會(huì)靈活使用教師所講授的寫作知識(shí)，所以在對(duì)照組的寫作樣本中，很多學(xué)生將英文摘要寫成了普通的議論文結(jié)構(gòu)或者使用了一些口語(yǔ)化的表達(dá)，這些都與合格的英文摘要寫作模式相去甚遠(yuǎn)。

值得注意的是，兩組學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用上的均分沒有顯著的差別(p=.844)。筆者認(rèn)為這主要與下列因素有關(guān)：1)受試者均是英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，所以他們一般都具備較為扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)；2)在本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的學(xué)校，英語(yǔ)專業(yè)在低年級(jí)開設(shè)了“英語(yǔ)語(yǔ)法”和“英語(yǔ)精讀”等專業(yè)課，在這些專業(yè)課上，老師會(huì)系統(tǒng)梳理英語(yǔ)語(yǔ)法并且讓學(xué)生掌握各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)以打牢他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)；3)在英文摘要中所使用的語(yǔ)法項(xiàng)目與其他的寫作體裁并沒有什么區(qū)別，不會(huì)出現(xiàn)非常特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，所以語(yǔ)法方面不會(huì)對(duì)兩組的學(xué)生造成困難。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然體裁教學(xué)法成效顯著，但不意味著學(xué)生都能確保在摘要寫作中語(yǔ)步完整。通過表6，可以看出：部分學(xué)生在后測(cè)摘要寫作中缺少語(yǔ)步1(研究背景引入)和語(yǔ)步3(研究方法描述)。筆者認(rèn)為這與兩方面因素有關(guān)：第一，對(duì)于論文話題的熟悉度。有部分學(xué)生對(duì)于后測(cè)中的論文話題不太熟悉，不太了解關(guān)于這一論題的前期研究，也不太清楚它的研究現(xiàn)狀，所以在確立研究背景這一方面有些困難；第二，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。在英語(yǔ)專業(yè)本科階段，大部分院校都不會(huì)開設(shè)“論文寫作與發(fā)表”和“論文研究方法”等課程，因此很多學(xué)生不太了解社科類論文的研究方法。總而言之，雖然相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，體裁教學(xué)法作用明顯，但它并不是完美的。這與Ramanathan & Kaplan (2000)的研究成果不符，他們的結(jié)論是體裁教學(xué)法可以使“所有”學(xué)生知道學(xué)術(shù)文本如何構(gòu)成又因何產(chǎn)生不同的交際目的。

表6 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)寫作樣本中語(yǔ)步數(shù)量統(tǒng)計(jì)

4.4 半結(jié)構(gòu)式訪談的結(jié)果

為了探討研究問題(2)，本文采用了半結(jié)構(gòu)式訪談的方法。訪談結(jié)束后，筆者整理歸納了參與者針對(duì)訪談問題所給出的答案，并使用頻數(shù)分析，總結(jié)了具體的影響因素(見圖1)：寫作信心的增強(qiáng)、讀者意識(shí)的提高、語(yǔ)用環(huán)境的重視和交際目的的關(guān)注。這四大因素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，共同影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。

圖1 影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的因素統(tǒng)計(jì)

(1) 寫作信心的增強(qiáng)

通過圖1，在6名訪談參與者中有多達(dá)5名同學(xué)認(rèn)為體裁教學(xué)法可以增強(qiáng)他們?cè)谟⑽恼獙懽髦械男判模徑馑麄儗?duì)于摘要寫作的焦慮情緒，所以這種教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們寫作能力的發(fā)展。例如B在本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)中，她的得分是23分，而在后測(cè)中，她的分?jǐn)?shù)是39分。當(dāng)問及她對(duì)體裁教學(xué)法的想法以及認(rèn)為它是如何提高寫作能力時(shí)，B作出了以下的說明：

B：首先，與傳統(tǒng)的寫作方法相比，我更喜歡體裁教學(xué)法。我在實(shí)驗(yàn)前沒有太多的英文摘要寫作經(jīng)歷，對(duì)這種寫作體裁也沒有什么概念。所以，我對(duì)摘要寫作還是感到有些緊張焦慮?，F(xiàn)在，我對(duì)英文摘要寫作感到有信心了，因?yàn)榻?jīng)過體裁法的訓(xùn)練后，我掌握了英文摘要寫作的構(gòu)成語(yǔ)步，知道了每一部分該寫什么內(nèi)容，所以寫作結(jié)構(gòu)非常清晰，可以有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行寫作。

再以E為例，他在本次實(shí)驗(yàn)中前測(cè)和后測(cè)成績(jī)相比，進(jìn)步了12分。對(duì)于分?jǐn)?shù)的進(jìn)步，該同學(xué)給出了如下解釋：

E：我更支持體裁寫作教學(xué)法，因?yàn)樗鼛椭覙淞⒘藢?duì)摘要寫作的興趣與信心。我自己的英語(yǔ)水平并不是很好，特別是詞匯方面。所以，以前在寫作中我的詞匯選擇非常受限。但是，在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我在老師的幫助下閱讀分析了一系列英文摘要范文，學(xué)會(huì)了一些摘要寫作的技巧和常用的詞匯。由于詞匯選擇的擴(kuò)大，我現(xiàn)在將摘要寫作看成是一件非常有趣和有意義的事情。

D的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為理想，在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中取得了42分。在訪談中，她也曾表示：

D：體裁教學(xué)法消除了我對(duì)于英語(yǔ)摘要寫作的畏懼情緒，增強(qiáng)了我的寫作信心。通過對(duì)范文的解構(gòu)，我知道了英語(yǔ)摘要寫作的常規(guī)范式及語(yǔ)言特征，并經(jīng)過分析歸納將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以在面對(duì)新的摘要寫作任務(wù)時(shí)，我就有規(guī)律可循，有模式可遵了，這樣我就不用再擔(dān)心或焦慮了。

上述的被訪者認(rèn)為體裁寫作教學(xué)法緩解了他們對(duì)于英文摘要寫作的負(fù)面情緒，增強(qiáng)了信心，從而提高了寫作能力。這與之前的相關(guān)研究結(jié)果相符合，已有的研究證明：焦慮等負(fù)面情緒與英語(yǔ)寫作成績(jī)有直接關(guān)系，緩解或消除這些負(fù)面情緒有助于寫作水平的提升(周保國(guó)、唐軍俊，2010；李航，2015等)。

(2) 讀者意識(shí)的提高

傳統(tǒng)寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是文本本身，過于看重詞匯和語(yǔ)法在寫作運(yùn)用中的準(zhǔn)確性以及教師對(duì)于寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)。與之不同，體裁教學(xué)法重視作者、文本和讀者三方的聯(lián)系與互動(dòng)。所以，在6名受訪者有3位表示自己寫作能力的提高與讀者意識(shí)的加強(qiáng)有關(guān)。以C為例，她在本次前測(cè)考試中得分是21分，后測(cè)考試為30分。對(duì)于體裁法的有效性以及其原因，她是這樣說明的：

C：在實(shí)驗(yàn)前，我認(rèn)為寫作只要保證詞匯語(yǔ)法準(zhǔn)確，不跑題就可以了。但是，在體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到寫作不能僅僅只停留在詞匯語(yǔ)法這種微觀層面。寫作是雙向性的，在寫作過程中我們還需要知道我們寫作是為了向別人傳遞信息，所以，我現(xiàn)在非常關(guān)心讀者可以從我的寫作中獲得什么東西。雖然我現(xiàn)在的寫作水平還不是很好，但是我現(xiàn)在逐漸喜歡上了寫作，因?yàn)樗且环N交流方式。

D也同樣認(rèn)為讀者意識(shí)的提高可以增強(qiáng)寫作能力，她說道：

D：通過實(shí)驗(yàn)課程，我意識(shí)到寫作不是訓(xùn)練語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的載體，它是用來(lái)交流的。我逐漸感受到了從讀者那里得到關(guān)于自己寫作的回應(yīng)是一件非常有趣的事情，這激發(fā)了我寫作以及用寫作與別人交流的興趣。所以，我現(xiàn)在在寫作時(shí)不會(huì)過度糾結(jié)自己在寫作中是否會(huì)犯錯(cuò)，而是重點(diǎn)關(guān)注我的寫作可以為人們傳達(dá)什么信息。

通過C和D的陳述，我們知道讀者意識(shí)的增強(qiáng)可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生把握了作者和讀者間的關(guān)系時(shí)，他們就會(huì)把寫作當(dāng)成是一種進(jìn)行交流的方式而不是老師布置的某項(xiàng)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)享受寫作過程，而不是單純被動(dòng)地去應(yīng)付老師的任務(wù)(Yasuda, 2011: 130)。

(3) 語(yǔ)用環(huán)境的重視

語(yǔ)用環(huán)境與語(yǔ)旨、語(yǔ)言使用者以及語(yǔ)言的正式程度有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生重視語(yǔ)言所使用的環(huán)境時(shí)，語(yǔ)言使用的規(guī)范度與得體度勢(shì)必會(huì)得到相應(yīng)的提高。所以，學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的關(guān)注也是體裁教學(xué)法能夠提高學(xué)生寫作能力的原因之一。在訪談中，有3名學(xué)生認(rèn)為此因素提升了寫作水平。例如，F(xiàn)在本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè)中進(jìn)步了8分。在回答訪談問題時(shí)，她曾表示：

F：我個(gè)人希望老師在真實(shí)的寫作教學(xué)中采用體裁教學(xué)法。在本次實(shí)驗(yàn)前，我不太關(guān)注語(yǔ)言的使用環(huán)境，因?yàn)槲矣X得很難做到在合適的語(yǔ)境中運(yùn)用合適的詞或詞組。比如，我以前在寫英文摘要時(shí)，一般喜歡用“All in all”等來(lái)表示“總結(jié)”、“總而言之”這類意思，很口語(yǔ)化。但是，在實(shí)驗(yàn)課程中，我開始注意語(yǔ)用環(huán)境對(duì)語(yǔ)言使用的影響?，F(xiàn)在，在表達(dá)“總結(jié)”等意思時(shí)，我會(huì)用“In conclusion”或“To summarize”等，這些詞組更加正式，更能夠體現(xiàn)英文摘要作為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)。另外，我以前在摘要寫作中，還會(huì)使用一些單詞縮寫，這使得文章看起來(lái)非常不正式?，F(xiàn)在，我在寫作時(shí)會(huì)考慮語(yǔ)境，所以在撰寫摘要時(shí)我會(huì)盡力克服這些不正式的因素。

再例如B，體裁教學(xué)法除了提高了她的寫作信心外，也引起了她對(duì)語(yǔ)用環(huán)境的注意。

B：體裁教學(xué)法強(qiáng)化了我的語(yǔ)境意識(shí)。在英文摘要這種學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境中，文章應(yīng)該保持中立、客觀的態(tài)度，所以我現(xiàn)在寫作時(shí)會(huì)盡量地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及第三人稱進(jìn)行描述，不用第一人稱，這樣，摘要看起來(lái)會(huì)更加地顯得有學(xué)術(shù)性和有說服力。

(4) 交際目的的關(guān)注

體裁教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該按照特定的體裁模式進(jìn)行語(yǔ)言資源的安排，以期實(shí)現(xiàn)體裁的交際目的。所以，它重視寫作的交際目的，認(rèn)為寫作文本是實(shí)現(xiàn)交際目的的載體。摘要的目的是為了提供論文的內(nèi)容梗概，讓讀者從中獲取論文的主要信息。所以，能否意識(shí)到摘要的交際目的也是影響摘要寫作得分的重要因素之一。在訪談中，有2名同學(xué)支持這一因素的作用。以A為例，當(dāng)問及為什么覺得體裁教學(xué)法可以提高自己的寫作成績(jī)時(shí)，他給出了以下的原因：

A：在體裁法的培訓(xùn)下，我知道了寫作是為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的的。體裁不同，交際目的也會(huì)隨之不同。對(duì)于摘要寫作而言，它是為了在一定的篇幅內(nèi)向讀者傳達(dá)論文的精華內(nèi)容，所以，在此交際目的的引導(dǎo)下，我就必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練。在這之前，我在英文摘要寫作中會(huì)使用很多簡(jiǎn)單句，導(dǎo)致摘要讀起來(lái)顯得非常啰嗦?，F(xiàn)在，我會(huì)使用一些復(fù)合句將某些簡(jiǎn)單句合并在一起，這樣文章看起來(lái)結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)義明確，可以更好地向讀者傳遞文獻(xiàn)內(nèi)容。

5.0 結(jié)語(yǔ)

本文基于體裁教學(xué)法，研究了它在英文摘要寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果以及考察了它能夠影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的原因。主要的研究發(fā)現(xiàn)如下：(1) 體裁教學(xué)法可以有效地促進(jìn)學(xué)生英文摘要寫作能力，這種促進(jìn)不僅體現(xiàn)在整體的寫作水平上，還表現(xiàn)在體裁結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及語(yǔ)言特點(diǎn)等方面。所以，體裁教學(xué)法通過對(duì)宏觀文章結(jié)構(gòu)和微觀語(yǔ)言特點(diǎn)的分析可以幫助學(xué)生用更恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和更得體的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行文本構(gòu)造，因此它是一種有效的寫作教學(xué)模式(黃潔等，2016：69)；(2) 體裁教學(xué)法之所以可以影響學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力是多重因素綜合作用的結(jié)果：1)體裁教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心，緩解或消除寫作中焦慮等負(fù)面情感因素；2)體裁教學(xué)法能夠提高學(xué)生的讀者意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到寫作是與他人進(jìn)行交流的方式而不是老師布置的任務(wù)；3)體裁教學(xué)法使學(xué)生重視語(yǔ)用環(huán)境，這樣可以讓他們用更加規(guī)范、更具學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行文章的撰寫，從而滿足學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)言要求；4)體裁教學(xué)法可以使學(xué)生關(guān)注交際目的，讓他們知道寫作是實(shí)現(xiàn)交際目的的載體。

毋庸置疑，本文也存在一定的局限和不足。首先，由于只針對(duì)某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了研究，研究的樣本容量明顯偏小。所以，后續(xù)的相關(guān)研究可以進(jìn)一步加大樣本的數(shù)量和廣度。另外，今后的研究可以改進(jìn)研究方法，除了使用半結(jié)構(gòu)訪談外，還可以綜合利用個(gè)案追蹤、有聲思維和回溯等多種手段，以期全面展現(xiàn)此話題的研究成果。

注釋：

① genre-based pedagogy亦可翻譯為語(yǔ)類教學(xué)法。

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(責(zé)任編輯：楊彬)

Research on the Effectiveness of Genre-based Pedagogy in EAP Writing Instruction:Taking English Abstract Writing Instruction for Example

CHENG Xiao-long

(Faculty of Education, University of Auckland, New Zealand)

Genre is of increasing importance in EAP writing instruction. This study was conducted on 60 English major juniors from a key university in Wuhan, aiming to explore the effectiveness of genre-based pedagogy in English abstract writing instruction and how it can influence students’ EAP writing competence. The findings include: (1) the comparison between scores in the pre-test and post-test of experimental and control group reveals that genre-based pedagogy is an effective approach to English abstract writing instruction; (2) genre-based pedagogy can enhance students’ confidence in writing, improve their reader awareness and enable them to concentrate on context and communicative purposes, which can develop their linguistic knowledge and then improve writing competence.

genre-based pedagogy; English abstract writing; genre awareness; EAP writing competence

2016-09-29

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金(2013-IB-025)。本論文受到國(guó)家留學(xué)基金委資助，特此感謝。

程曉龍(1989-)，男，漢族，湖北武漢人，新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院博士生。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)。

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-03-004

H319

A

1002-2643(2017)03-0030-10