王 鶴 （太原市文化藝術(shù)學(xué)校 030001）

藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考

王 鶴 （太原市文化藝術(shù)學(xué)校 030001）

自2011年3月，我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》規(guī)定開始，藝術(shù)學(xué)就成為了我國(guó)第13個(gè)學(xué)科門類。藝術(shù)學(xué)升格為門類，標(biāo)志著我國(guó)的藝術(shù)教育終于迎來了一個(gè)重要的歷史性發(fā)展階段。今天，本文主要就課程研究的基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考進(jìn)行了深入研究，并結(jié)合本次研究提出了相關(guān)的教育路徑，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的專家學(xué)者，提供一些可供參考的內(nèi)容。

藝術(shù)學(xué)門類；藝術(shù)教育；路徑；思考

從2011年5月開始，一級(jí)學(xué)科的大調(diào)整中，藝術(shù)學(xué)科最為調(diào)動(dòng)最大的調(diào)整門類，一共下設(shè)了五個(gè)一級(jí)學(xué)科，包括：藝術(shù)學(xué)理論（1301），音樂與舞蹈學(xué)（1302），戲劇與影視學(xué)（1303），美術(shù)學(xué)（1304），設(shè)計(jì)學(xué)（1305）（可授藝術(shù)學(xué)、工學(xué)）。這表明藝術(shù)學(xué)開始在中國(guó)教育界中得到正名，表明了藝術(shù)學(xué)的重要地位。但是在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過程中，還是存在很多與取得的實(shí)際成果相矛盾的教學(xué)現(xiàn)狀。足以證明研究藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程研究基礎(chǔ)

（一）學(xué)科門類的涵義

學(xué)科門類是對(duì)具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類，是授予學(xué)位的學(xué)科類別。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部引發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位{2009}10號(hào)）的規(guī)定，學(xué)科門類由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部共同制定，是國(guó)家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人工培養(yǎng)工作的基本依據(jù)。

（二）我國(guó)的學(xué)科分類

2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，規(guī)定我國(guó)分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)13個(gè)學(xué)科門類。

二、我國(guó)藝術(shù)教育學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不完備

藝術(shù)教學(xué)一般包括美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影等，需要掌握技能知識(shí)學(xué)習(xí)的一門教育，一般對(duì)藝術(shù)生的教學(xué)也需要注重技術(shù)層面知識(shí)的傳授。但是實(shí)際在我國(guó)的藝術(shù)教學(xué)體系中，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人們對(duì)藝術(shù)教學(xué)的敏感越來越多的來源于對(duì)生活的敏銳感知和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但是針對(duì)這類敏感、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，至今在對(duì)藝術(shù)學(xué)生的教育并沒有找到一套比較完備，行之有效的教學(xué)方法。在我國(guó)的藝術(shù)教學(xué)中，長(zhǎng)期具體表現(xiàn)出一種招生比藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)設(shè)置更為重要的局面，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)就是“沒文化”的“燒錢”教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)備不健全

具體的藝術(shù)教學(xué)的設(shè)備不健全是指，由于藝術(shù)學(xué)科門類教學(xué)的特殊性以及專業(yè)設(shè)定的單一性。導(dǎo)致要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)，就需要對(duì)其進(jìn)行很強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)。藝術(shù)教學(xué)往往需要專業(yè)的設(shè)備來進(jìn)行實(shí)踐，不能僅停留在課本和理論層面，不然在一定程度上，就會(huì)遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維。但是由于很多不是專業(yè)類藝術(shù)院校的學(xué)校對(duì)藝術(shù)生的教學(xué)設(shè)備資金和師資力量投入不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，缺乏了專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)和足夠的教學(xué)設(shè)備，因而使藝術(shù)創(chuàng)作得不到完善的發(fā)揮和體現(xiàn)。

（三）藝術(shù)生的教學(xué)質(zhì)量落后

由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)的沖擊，越來越多的高校在藝術(shù)生的文化教學(xué)上，將主要的精力和資金都投入到了招生和順應(yīng)市場(chǎng)需求的專項(xiàng)型人才的培養(yǎng)上。一味的擴(kuò)大招生就招致出現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)量上去了，但是質(zhì)量卻下降了的教育弊端；同時(shí)如果學(xué)校方面對(duì)于藝術(shù)生的培養(yǎng)僅將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在順應(yīng)市場(chǎng)需求的發(fā)展中，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量過于表面，順應(yīng)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求固然重要，但是大量低劣藝術(shù)產(chǎn)品的市場(chǎng)充斥，也在一定程度上削減了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)追求的審美品味，進(jìn)而影響到國(guó)家的社會(huì)風(fēng)氣等，這種不重視培養(yǎng)高質(zhì)量藝術(shù)人才的行為無疑是不利于建設(shè)我國(guó)的藝術(shù)文化發(fā)展。

三、藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑

（一）將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育

將將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)換為理性教育一方面，是指針對(duì)認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)就是“沒文化的燒錢行為”的學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生而言得，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)學(xué)，將藝術(shù)教育作為一門傳授特殊技藝的理性教育，來提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和基本素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育。另一方面，將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育，是針對(duì)一些高校出現(xiàn)的不重視培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才的行為，倡導(dǎo)高校理性教育，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求，在充分引進(jìn)學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，普遍提升學(xué)生高質(zhì)量的藝術(shù)教育。

（二）對(duì)藝術(shù)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整

具體是指，在各有側(cè)重的藝術(shù)教育中，既要將學(xué)生向更深、更高的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行縱向發(fā)展；又要打破現(xiàn)代藝術(shù)向傳統(tǒng)藝術(shù)的明顯界限。指導(dǎo)學(xué)生將單一的教學(xué)領(lǐng)域，不斷擴(kuò)充，向綜合甚至混合的方向發(fā)展。充分在專業(yè)的師資力量引導(dǎo)和專業(yè)的教學(xué)硬件支持下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)突破。同時(shí)還要注意不斷提升學(xué)生的自身素質(zhì)，在提升學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的品德素質(zhì)教育，使學(xué)生在市場(chǎng)文化沖擊的“誘惑”下，能夠保持清醒的頭腦，依靠自身過硬的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造更多，更好，更優(yōu)秀的作品出來。

（三）提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

藝術(shù)學(xué)升格為門類，就應(yīng)該具備國(guó)家對(duì)于專業(yè)學(xué)科門類相應(yīng)的文化修養(yǎng)。不斷提升藝術(shù)學(xué)作為學(xué)科研究的水平和實(shí)力，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，既要重視藝術(shù)作品，還要重視對(duì)作品的詮釋，即培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)科意識(shí)，改變藝術(shù)學(xué)“沒文化”的惡名，大力加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)生的文化課成績(jī)。

四、結(jié)語

本文主要就藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，首先針對(duì)此項(xiàng)課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后主要針對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育學(xué)的現(xiàn)狀展開了深入探究，并進(jìn)而提出藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑，包括將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育、對(duì)藝術(shù)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)等一系列可實(shí)施的教育路徑。最終希望通過對(duì)本文的分析研究，能夠給予相關(guān)的研究學(xué)者一些更具個(gè)性化的參考與建議。

[1]董成雙．迎接中國(guó)高等藝術(shù)教育的大發(fā)展——對(duì)藝術(shù)學(xué)門類發(fā)展之思考[J]．藝術(shù)學(xué)理論，2012（1）．

[2]盧斌，劉峰．如何辦好藝術(shù)教育——藝術(shù)升格為學(xué)科門類背景下的思考[J]．學(xué)院美術(shù)：湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）．