趙旭陽(yáng) 火箭軍士官學(xué)校

淺談如何簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果

趙旭陽(yáng) 火箭軍士官學(xué)校

本文首先提出了簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的意義：有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、有利于分散課堂教學(xué)的難點(diǎn)、有利于減少頭緒使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確、有利于學(xué)生積累知識(shí)提高能力、有利于提高課堂教學(xué)效率，然后從緊扣文眼簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、利用特點(diǎn)和提示，化教學(xué)過(guò)程、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程提高課堂效率三個(gè)方面分析了在教學(xué)中如何簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程 簡(jiǎn)化 效果

教學(xué)過(guò)程是指教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。課堂教學(xué)的過(guò)程是指在一節(jié)課內(nèi)師生雙邊活動(dòng)的全過(guò)程。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的意義

從心理學(xué)的角度講，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，可分為動(dòng)機(jī)——感知——思維——記憶——應(yīng)用五個(gè)階段。因此，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊的心理活動(dòng)過(guò)程，也是教師和學(xué)生共同發(fā)展和提高的過(guò)程，還是一個(gè)信息交流的活動(dòng)過(guò)程。要讓教學(xué)更具針對(duì)性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，教師就必須優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的課堂注意力普遍只能維持二十分鐘左右，除了利用興趣提高學(xué)生的注意力之外，最主要的還應(yīng)是簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生從紛繁復(fù)雜的問(wèn)題中解放出來(lái)。具體表現(xiàn)為，教師在備課時(shí)應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)中心問(wèn)題，主要問(wèn)題由講授分析得出，將次要問(wèn)題交給學(xué)生討論總結(jié)。這樣，既可以體現(xiàn)教師對(duì)教材的駕馭，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)課堂“一窩蜂”，課下“一鍋粥”的現(xiàn)象。

簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程具有以下幾方面的意義：第一，有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)；第二，有利于分散課堂教學(xué)的難點(diǎn)；第三，有利于減少頭緒，使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確；第四，有利于學(xué)生積累知識(shí)，提高能力；第五，有利于提高課堂教學(xué)效率。

教師在簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)的確立，既要考慮到課程目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)實(shí)情，不能為了簡(jiǎn)化教學(xué)程序而隨意確立目標(biāo)。第二，在根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)情簡(jiǎn)化教學(xué)程序時(shí)，還要考慮到師生關(guān)系和生生關(guān)系，并要考慮到學(xué)生主動(dòng)性和合作性的發(fā)揮。第三，課文特色不能缺失，而應(yīng)盡量保持和發(fā)揚(yáng)光大。第四，教師在備課時(shí)，一定要仔細(xì)推敲自己的教案，通過(guò)對(duì)比分析，選擇最恰當(dāng)?shù)慕贪浮５谖?，?dǎo)入語(yǔ)和課外延伸拓展的設(shè)計(jì)要因地制宜，因生制宜，因課制宜。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方法

（一）緊扣文眼，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程

文眼就是一篇課文的點(diǎn)睛之筆，它概括了課文的主要內(nèi)容。找準(zhǔn)了文眼，就把握住了文意，明確了文章的主旨。無(wú)論是備課還是授課，教師都要找準(zhǔn)文眼，并緊扣文眼來(lái)安排教學(xué)流程，達(dá)到構(gòu)建“教學(xué)骨架”的目的。

教師在授課時(shí)，應(yīng)善于抓住一些關(guān)鍵性的東西，如經(jīng)過(guò)概括提煉的一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)主要的句子、或是一個(gè)核心問(wèn)題，把它作為課堂教學(xué)的眼睛，從而拉動(dòng)文本豐富內(nèi)涵的展現(xiàn)并支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。教師通過(guò)一雙雙的“教學(xué)文眼”，能使自己的教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)潔有效。一篇文章總有一個(gè)主旨和幾個(gè)關(guān)鍵詞句。文章的主旨，是通過(guò)詞語(yǔ)、句子表達(dá)出來(lái)的。在眾多的詞句中，總會(huì)有一兩個(gè)在文中起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。捕捉教學(xué)文眼的過(guò)程，就是教師潛心讀文的過(guò)程。在反反復(fù)復(fù)的閱讀中，教師不僅可以捕準(zhǔn)教學(xué)文眼，還可以更好地整合教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（二）利用特點(diǎn)和提示，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。誘導(dǎo)是否成功，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，而設(shè)計(jì)的優(yōu)化與否又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的教學(xué)思路進(jìn)行的，教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教師利用文章的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)化，還能為學(xué)生呈現(xiàn)出更清晰、更體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化。

（三）簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率

合理簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括如下幾個(gè)基本要素：確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師簡(jiǎn)化和優(yōu)化這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語(yǔ)言、板書、環(huán)境等，必將對(duì)提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生影響。每個(gè)教師都應(yīng)努力發(fā)揮自己的個(gè)性，簡(jiǎn)化和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，力求在課堂中通過(guò)最有效、最簡(jiǎn)化的手段達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的簡(jiǎn)化，是指對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)，素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言錘煉、媒體使用、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的體系化、高效化。

簡(jiǎn)約的課堂應(yīng)該是美麗而精彩的課堂。理想狀態(tài)下的簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：課堂結(jié)構(gòu)——清晰、明快、整體感強(qiáng)；教學(xué)素材——經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練；節(jié)奏控制——?jiǎng)蚍Q、舒緩、張弛有致；活動(dòng)展開——自然、流暢、環(huán)環(huán)相扣；教師上課——輕松、自如、胸懷全局；學(xué)生學(xué)習(xí)——愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效。簡(jiǎn)化是返璞歸真的、本色的教學(xué)，摒棄一切不必要的奢華與作秀；簡(jiǎn)化不是簡(jiǎn)單意義上的“減法”，而是來(lái)源于對(duì)教材的深度解讀與加工，來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)與巧妙的教學(xué)藝術(shù)。

簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程要求教師在把握教學(xué)規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地、科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇一種或多種適合某個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，迅速、順利地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教師只有簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，才能留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，才能把自己從繁瑣的教學(xué)中解脫出來(lái)，在課堂中才能有“閑暇”去琢磨學(xué)生們的所想所思，幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識(shí)體系。

[1]關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高【2012】4號(hào)

趙旭陽(yáng)（1984.1-），男，學(xué)士學(xué)位，講師職稱，工作于火箭軍士官學(xué)校，主要研究方向：教育理論。