岑素珍

【摘要】作業(yè)，作為初中英語課堂教學的附注手段，合理的布置與安排作業(yè)，可以幫助學生對所學到的知識進行鞏固，可以幫助學生拓寬其視野與知識面，最終滿足學生聽說讀寫綜合能力的全面提高。所以，在新課改的要求下，做好初中英語作業(yè)個性化的設計，這樣才可以滿足新課改對于初中英語作業(yè)布置提出的要求，同時，也是當前學生愿意接受的一種方式。

【關鍵詞】新課改 初中英語 作業(yè) 個性化

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學并非是強制性的，而是通過激發(fā)學生的興趣來達到目標?！彼?，在初中英語教學中，布置作業(yè)也應該基于學生個性化需求出發(fā)，這樣才可以讓初中英語散發(fā)出迷人魅力，同時也讓學生享受到英語作業(yè)帶來的“快樂”。

一、個性化作業(yè)設計的由來

作業(yè)，主要是對學生課堂知識實際掌握情況檢查的重要途徑。身為初中英語教師，需要及時掌握學生作業(yè)的完成情況。但是就目前的初中英語而言，學生無法完成作業(yè)的情況時有發(fā)生，這不僅僅表現在學習困難的學生身上，同時，被認定為好學生的學生也會出現這一問題。雖然教師也經常對沒有及時完成作業(yè)應該如何來處理進行討論，但是涉及到具體的方法無疑也只有兩個方面，要不然就是在課間要求學生補做，要不然就是懲罰，讓他們重做一次作業(yè)。但是在這樣的作業(yè)模式下，很容易就引發(fā)學生在大清早到學校就開始抄作業(yè)的現象，并且還美其名曰是“借鑒”。針對這樣的情況，作業(yè)不僅失去了其本身應有的意義，甚至還可能影響學生的道德品質。究竟為什么會出現這一種情況呢？到底是因為教師的原因，還是因為學生的原因？如何才能夠更好的設計英語作業(yè)，讓學生對作業(yè)提起興趣，將作業(yè)的作用完全發(fā)揮出來呢？個性化作業(yè)在這一背景下，應運而生。

二、新課改下初中英語作業(yè)個性化策略

1.結合初中生年齡特點，設計趣味性作業(yè)。在初中英語作業(yè)的設計中，可以適當增添一些趣味性的作業(yè)，這樣可以調動學生對英語知識的學習興趣，并且讓其主動的完成作業(yè)。如在body的教學中，就可以讓學生進行一些touch的游戲，也就是教師發(fā)出指令，然后由學生邊做動作，然后跟著復述身體各個部位的名字。

如，教師說：“Touch your ear.”

學生就在指著自己耳朵的同時說道：“Ear，ear，this is my ear.”

這樣，不但學生的聽力得到鍛煉，同時知識點記憶也能進一步加深。表演，最直接的語言獲取途徑，每一位初中學生都擁有強烈的表現欲。所以，讓學生將上述的方式帶入到教師制定的作業(yè)中去，邊做邊熟悉身體部位的各個單詞含義，這樣也可以加快學生的記憶力，同時還能很好的完成作業(yè)。另外，初中學生對于唱和看都很感興趣，合理利用學生對于英文電影、英語歌曲等趣味性活動的興趣，就可以將作業(yè)融入其中，這樣不但可以滿足學生的興趣，還可以讓學生在其中完成作業(yè)。

2.具體的作業(yè)設計類型。

（1）專題、調查型作業(yè)。專題和調查型的作業(yè)，要求學生利用課外一定的時間來完成，可以是兩三天，也可以是一兩周。教師為學生布置小型的專題作業(yè)，并且可以適當的延伸，配合教材來創(chuàng)造一些具有一定意義的小課題，讓學生嘗試著去研究。

如在“Changes in my hometown”這一主題中，就可以讓學生利用課余的時間去搜集資料，整理好自己的方案，制作圖片；在課堂教學中，讓學生展示其搜集制作的成果，如家鄉(xiāng)的旅游指南、手繪的家鄉(xiāng)地圖等等。這樣，不僅完成的結果豐富，而且形式多樣，可以很好的調動學生的積極性。并且在地圖上，學生還可以利用英語將山川、河流等注意標出來。在旅游指南上，學生可以下載各種資料，制作成為宣傳冊，并且在教師和其他同學的幫助下翻譯成為英語，這樣在完成作業(yè)的同時，還可以感受到家鄉(xiāng)的秀美，更可以極大的增強學生學習的動力與自信心。

（2）制作型作業(yè)。在初中英語教學中，教師可以設計一些真實的、能夠讓學生產生動手欲望、并且可以積累知識的制作型作業(yè)，通過這樣的作業(yè)，就可以讓學生享受到“l(fā)earn by doing”的樂趣。

如，教師可以讓學生嘗試著自己制作胸卡，利用英語將自己的班級、姓名以及自己的座右銘寫在上面；也可以讓學生制作“小賀卡”、“英語手抄報”等作業(yè)，并且將自己滿意的作品送給教師、父母或者是朋友。如，在母親節(jié)的時候，可以利用康乃馨為主題，自己動手制作一個賀卡，并且用一句英語來表達對媽媽的愛。

（3）課外閱讀型作業(yè)。閱讀型的課外作業(yè)需要教師引導的配合，能夠幫助學生培養(yǎng)閱讀理解能力以及口語的復述能力。教師應該分析每一個學生的個體差異，將學生劃分成為若干個小組，分發(fā)難度適宜的小短文，要求小組之內的學生可以在規(guī)定的時間內完成相關的習題，并且進行口頭的復述。這樣的模式，不但可以幫助學生鍛煉口語表達能力，同時還有利于小組合作能力的培養(yǎng)。

三、結語

總而言之，初中英語作業(yè)設計應該滿足新課改對學生的要求，能夠專注于學生的興趣，不斷調動學生積極性，讓作業(yè)的關鍵性作用得以發(fā)揮，這樣才可以實現自主學習，達到鞏固課堂知識的目的。

參考文獻：

[1]李明遠.初中英語作業(yè)設計有效性芻議[J].教育參考，2016 （01）：95-99.

[2]王虹.初中英語作業(yè)的設計和評價反思[J].安徽文學（下半月），2013（09）：145-146.