黃潔

【摘要】筆者日常教學(xué)實踐出發(fā)，對當(dāng)前存在的形形色色后進生小組合作學(xué)習(xí)參與不足現(xiàn)象進行認真梳理，對問題癥結(jié)進行深入分析，在此基礎(chǔ)上，探究提升后進生小組合作學(xué)習(xí)參與度的有效策略。

【關(guān)鍵詞】后進生 合作學(xué)習(xí)

一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。關(guān)注每一位學(xué)生的成長與進步，不讓后進生永遠落后，是新課標(biāo)下每位教師的職責(zé)所在。基于這樣的認識，本文擬從筆者日常教學(xué)實踐出發(fā)，對當(dāng)前存在的形形色色后進生小組合作學(xué)習(xí)參與不足現(xiàn)象進行認真梳理，對問題癥結(jié)進行深入分析，在此基礎(chǔ)上，探究提升后進生小組合作學(xué)習(xí)參與度的有效策略。后進生為什么會在小組合作學(xué)習(xí)中失語？問題產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，深入分析，主要有以下幾方面：

1.活動設(shè)計程式化，不夠靈活。在小組合作學(xué)習(xí)中，有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計的作用不可小覷，就像演員演戲的劇本一樣至關(guān)重要。學(xué)習(xí)活動設(shè)計質(zhì)量高低，將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。從現(xiàn)實情況來看，一些教師的活動設(shè)計還不夠合理，過于程式化，不夠靈活，成為后進生在小組合作學(xué)習(xí)中參與度不高的重要原因之一。

2.學(xué)習(xí)小組構(gòu)建單一化，不夠合理。什么樣的小組單位最能激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)參與度，這需要教師根據(jù)學(xué)生個體的情況進行深入分析。而在現(xiàn)實中，一些教師為圖方便，簡單地采用就近或異質(zhì)原則。所謂就近原則，就是小組劃分以前后兩排學(xué)生就近組合；異質(zhì)組合就是教師選擇成績好的學(xué)生與后進生進行組合。這兩種組合都有可能激發(fā)后進生的自卑感，讓他們在其他組員面前抬不起頭來，自尊心受到打擊。

3.后進生自身參與意愿不足，合作意識不強。后進生自卑感較強，在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏自信心，怕被人嘲笑，不敢或不好意思開口說英語；其次一些后進生沒有準(zhǔn)確掌握這部分知識，即使內(nèi)心想?yún)⑴c，也沒有這份能力；三是部分后進生缺乏團隊合作學(xué)習(xí)的意識，不愿跟他人一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身不感興趣，寧愿置身事外，也不愿參與。正是后進生這種“想學(xué)”意識不足，“能學(xué)”意識缺乏，學(xué)習(xí)信心不夠，缺少克服困難的勇氣，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)小組中自覺不自覺地退縮。

小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)換后進生的重要教學(xué)模式之一，問題的關(guān)鍵在于要切實采取一些行之有效的方法與策略，來激活后進生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性?？梢試L試一下幾點：

1.對后進生進行合理分組。從筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，分組時要充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性、性別以及英語基礎(chǔ)等方面因素，讓組與組之間能夠盡量保持均衡。絕不能把后進生當(dāng)作可有可無的“附屬品”，隨意地在各組內(nèi)進行分配。對于一些性格較為內(nèi)向的后進生，筆者建議要安排在學(xué)風(fēng)較為活潑的小組內(nèi)，便于調(diào)動他們參與的積極性；而對于那些性格較為外向的后進生，則適宜安排在學(xué)風(fēng)相對較為踏實的小組內(nèi)，促使他們養(yǎng)成更為務(wù)實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境，讓后進生勇于、樂于參加小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓每個學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，消除后進生的恐懼心理。在合作學(xué)習(xí)時，各組員通力合作，可先讓后進生承擔(dān)一些簡單的任務(wù)，使他們有能力完成。例如：PEP新教材四年級下冊Unit4 學(xué)習(xí)A Lets talk中有一Lets play猜一猜的活動，筆者請后進生在小組活動中扮演主角，讓他們畫請其他同學(xué)猜Are they …？然后再互換操練，后進生學(xué)會了該句型的問答。同時他們得到了關(guān)注，也樹立了自信心。

3.善于發(fā)現(xiàn)暫困生身上的閃光點，并及時給予表揚?；蛟S在許多優(yōu)等生的眼中，后進生是個累贅，讓他們參與小組合作學(xué)習(xí)，只會拖本組后腿。更何況，有些教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，總會不自覺地附帶上一句話：“看哪個小組完成的又快又好?！睘榱俗尡拘〗M在競賽中獲得勝利，于是在合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展中，常常是優(yōu)等生在唱主角，而那些后進生因為自卑心理，不敢拖小組后腿，只能默默地在一旁觀望，成為旁觀者。面對這種情況，筆者一般會仔細觀察后進生的日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)與挖掘暫困生的閃光點，更要讓優(yōu)等生也看到他們也有閃光一面，從而在小組合作學(xué)習(xí)中慢慢接納他們，給他們參與的機會。

4.精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，讓后進生擁有更多的參與機會。為讓后進生在小組合作學(xué)習(xí)中擁有更多的參與機會，教師要精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。從筆者實踐來看，在故事教學(xué)中分角色表演和在對話教學(xué)中編對話等任務(wù)就是不錯的任務(wù)選擇。

（1）分角色表演。分角色表演是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生非常喜歡的活動，也是后進生比較樂意參加的合作學(xué)習(xí)方式。例如PEP新教材三年級上冊Unit4 We love animals中的story time，學(xué)生特別喜歡扮演動物角色，各組都全員參與故事表演活動。表演后教師對他們的口語表達、流利程度、音量、表情、勇氣等方面的優(yōu)點給予表揚，委婉地糾正他們一些發(fā)音錯誤，這對培養(yǎng)他們自信心和讓他們有勇氣參加其他合作學(xué)習(xí)有很大幫助。

（2）編對話。編對話對學(xué)生的語言運用能力有一定要求，我們讓后進生與優(yōu)生搭配合作。優(yōu)生可以指導(dǎo)后進生用正確的英語表達他們的想法。當(dāng)然，這個過程對于優(yōu)生也是一種鍛煉和提升。在對話匯報時，可以讓后進生生擔(dān)任對話中角色難度較小的角色，容易讓后進生獲得成就感。例如：PEP新教材六年級上冊Unit5 What does he do？ 中運用句型“Where does your father/mother work？ How does he/she go to work？”編對話，可以請后進生當(dāng)提問者，難度較小，他們沒有壓力、敢問，以確保對話學(xué)習(xí)互動且富有成效。

參考文獻：

[1]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.