秦瑞桃

【摘要】寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點也是難點，記敘文寫作作為培養(yǎng)初中生表情達意、記錄生活的重要手段，在寫作教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常大的比例。但是，就目前來看，初中記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中仍存在著教學(xué)方法死板、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生提不起寫作興趣等問題。筆者就當(dāng)前寫作當(dāng)中的現(xiàn)狀與問題進行分析，探索出一條可供實施的路徑，以期能幫助推動初中語文記敘文寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中；記敘文；寫作教學(xué)；實踐

一、初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師教的問題

第一，教師在教學(xué)過程中缺乏有效的記敘文教學(xué)法。從初中記敘文寫作教學(xué)來看，學(xué)生的寫作能力很大程度上取決于教師教的水平，而很多教師的能力有限，語言表達詞不達意，造成學(xué)生聽不懂教師教的內(nèi)容，即便對學(xué)生進行寫作方法的指導(dǎo)，教師也往往只是蜻蜓點水，講解得并不透徹，全靠學(xué)生自己領(lǐng)悟，在這種情況下，學(xué)生的寫作自然找不到要點，從而也就造成寫作質(zhì)量較差。

第二，忽略記敘文寫作的重要性。當(dāng)前中考一般對于寫作體裁上并不限制，因而教師企圖通過用議論文代替記敘文的方式，讓學(xué)生在考試中獲得高分。由于議論文的體例比較簡單，學(xué)生也容易學(xué)會，最終使得教師忽略對記敘文的教學(xué)。

第三，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。由于當(dāng)前都是以中考為指揮棒，教師不可避免會產(chǎn)生急功近利的心理，追求速勝，從而使得記敘文寫作教學(xué)往往缺乏一個科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，訓(xùn)練方式比較低效，周期也比較短，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）學(xué)生學(xué)的問題

第一，學(xué)生不了解記敘的表達方式。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不了解記敘的表達方式，在寫作過程中通篇寫成流水賬，缺乏遣詞造句的準(zhǔn)確性與生動性，不會使用修辭手法，對于該細(xì)節(jié)描寫的地方只寥寥幾筆帶過，文章中充斥著對事情的評價性語言，從而導(dǎo)致文體不倫不類。

第二，在寫作過程中不懂得恰當(dāng)?shù)匕才旁斅?。學(xué)生在寫作記敘文的過程中，不懂得對所掌握的材料進行合理剪裁、有所取舍，而是將所掌握的素材統(tǒng)統(tǒng)用到寫作中，胡子眉毛一把抓，入題非常慢，常常是寫了二三百字還沒有進入正題，到后來發(fā)現(xiàn)時間不夠，匆匆忙忙結(jié)束，虎頭蛇尾。

第三，記敘情節(jié)平淡。學(xué)生在對情節(jié)進行記敘的過程當(dāng)中，往往思路比較混亂，一敘到底，情節(jié)缺乏層次感，語言平白，可讀性不強。

第四，立意膚淺。記敘文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在實際寫作過程中，學(xué)生往往不認(rèn)真審題，隨意寫作，導(dǎo)致偏題、離題現(xiàn)象屢見不鮮，即便是切題，也總是在表面上做功夫，淺嘗輒止，不進行深入挖掘，缺乏思想性。

二、初中語文記敘文寫作教學(xué)的實踐途徑

（一）了解記敘文的特點

要想寫好記敘文，首先就要了解記敘文的特點。記敘文就是記錄我們在學(xué)習(xí)、生活過程當(dāng)中的所見所聞，凡是經(jīng)歷過的、接觸過的人或事都可以寫成記敘文，記敘文的核心是對人物與事件的記錄。一般記敘文的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情等，但是記敘和描寫是記敘文最重要的表達方式。教師要強化對學(xué)生在記敘上的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解記敘文的常識，抓住記敘文的要素，并對學(xué)生進行系統(tǒng)性、周期性的訓(xùn)練，比如，每天進行微寫作的練習(xí)、寫日記等，幫助學(xué)生了解記敘文的特點，從而為寫好文章打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)思

當(dāng)前教師在進行記敘文講解時，往往講得不夠深入，不能幫助學(xué)生真正打開思維，常常是對寫作方法進行一定的指導(dǎo)，缺乏對寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學(xué)時，首先要幫助學(xué)生理順寫作思路，讓學(xué)生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學(xué)生跑題現(xiàn)象的發(fā)生，然后再幫助學(xué)生了解如何運用材料，對文章的情節(jié)如何設(shè)置等，哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫，如何安排詳略，對于這些問題教師都應(yīng)該進行深入地講解，從而幫助學(xué)生進行可操作性強的作文引導(dǎo)訓(xùn)練，有效地提高其寫作水平。

（三）比較評價，升格指導(dǎo)

在學(xué)生完成作文后，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的文章進行評價。幫助學(xué)生了解文章當(dāng)中的優(yōu)缺點，深化文章的立意，優(yōu)化作文情節(jié)、語言，從而幫助學(xué)生真正提高寫作能力，突破寫作瓶頸。另外，教師對作文的批改評價僅僅是一個方面，最重要的是教會學(xué)生進行自我修改，讓學(xué)生了解謀篇布局、遣詞造句的方法，了解作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，并從閱讀教學(xué)當(dāng)中進行適度遷移，幫助學(xué)生將方法運用到作文的修改當(dāng)中，真正提高學(xué)生的寫作能力與修改作文的能力。

參考文獻：

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踐研究[J]. 學(xué)周刊，2016，26：151-152.

[2]齊瑞峰. 初中語文教學(xué)實踐研究[J].

中國校外教育，2017，05：50.

（作者單位：廣西桂林市第十一中學(xué)）