彭肅

不能不思考的問題

曾看到一篇權(quán)威雜志刊發(fā)的文章，一位因撤校并人城區(qū)的農(nóng)村教師說“在我40歲時(shí)才有了一種想要打拼的欲望”，然后詳細(xì)介紹這位教師如何打拼的經(jīng)歷?？赐晡恼潞?，個(gè)中滋味涌上心頭。農(nóng)村學(xué)校有沒有做到早些給這些教師打拼的欲望呢？這是農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)不能回避的問題。

談起農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，我們往往糾結(jié)于“留”還是“走”。對(duì)于教師資源較為缺乏的農(nóng)村學(xué)校而言，有太多的夢(mèng)想燃起或破碎于這兩者之間。隨著社會(huì)發(fā)展、政策保障、信息暢通、交通改善、機(jī)會(huì)增多及多種政策的支持，越來越多的教師愿意長(zhǎng)留農(nóng)村追逐夢(mèng)想。即便是選擇“走”，農(nóng)村教師也走得越來越有序，原來那種“塌方式”的“出走”已不多見。處在這種情況下的農(nóng)村學(xué)校，“走”與“不走”已不是學(xué)校考慮的關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)校會(huì)“滋養(yǎng)”出一個(gè)怎樣的農(nóng)村教師。是丟失了理想的教師？是弱化了技能的教師？是沒有了激情的教師？是忘記了初心的教師？是遲滯了成長(zhǎng)的教師？還是處于不斷成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教師？這才是新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)最需要考慮的問題。作為“最后一公里”的當(dāng)家人，這也是責(zé)無旁貸的使命。

為新教師設(shè)立自己的“工作室”

名師大多集中在城區(qū)，其工作室服務(wù)于城區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)普通教師來說，擁有自己的工作室，似乎是可望而不可即的事，尤其是在農(nóng)村學(xué)校。能不能給有專業(yè)特長(zhǎng)的普通教師也建立工作室，服務(wù)于師生呢？

2013年，從大學(xué)畢業(yè)的左艷佩和她母親走進(jìn)了我的辦公室。在我了解她的專業(yè)狀況時(shí)，她的母親說：“我姑娘剛才在樓道里說，不出一年，要讓學(xué)校里掛滿她的書法作品！”這樣有才華、有理想的年輕教師，如何迅速讓她發(fā)揮特長(zhǎng)，并以此為切人點(diǎn)走上專業(yè)發(fā)展之路呢？我們商討之后，專門成立了“左艷佩書法工作室”。左艷佩說：“我們那些美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)，有的教文化課，有的就在普通教室里上課，只有我有自己的工作室，他們都羨慕死了！”另一位新教師呂慧說：“做夢(mèng)也沒有想到，我一個(gè)剛?cè)寺毜男吕蠋煏?huì)擁有自己的工作室！”

在農(nóng)村，由于師資短缺問題，一些年輕的農(nóng)村教師難以發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而在黨寨中心學(xué)校，我們給普通教師成立了工作室，并配齊配好一切所需要的設(shè)備和資源，這已成為學(xué)校培養(yǎng)教師的重要策略。

此外，我們認(rèn)為，沒有一個(gè)豐富、立體、多元的校園生活，是很難滿足學(xué)生發(fā)展需求的。目前，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校仍然糾結(jié)于“教學(xué)質(zhì)量”和“躍出農(nóng)門”，在轉(zhuǎn)型過程中艱難掙扎。以“考試”為核心組織辦學(xué)資源與以“素養(yǎng)”為核心組織辦學(xué)資源有很大的差異。我們的體會(huì)是，越適宜學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的學(xué)校也越適宜教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師需要發(fā)展的空間，學(xué)校給予這種空間，教師才能真切地感受到自己的價(jià)值，從而激發(fā)工作熱情和動(dòng)力。

“左艷佩書法工作室”“呂慧創(chuàng)意手工工作室”“付曉燕音樂工作室”“劉芳電子琴工作室”“花曉燕舞蹈工作室”……走進(jìn)這些工作室就像進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的世界，這批工作室對(duì)于豐富校園生活、增強(qiáng)新教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感發(fā)揮了重要作用，成為學(xué)校亮麗的風(fēng)景。

你的發(fā)展心愿我?guī)湍銓?shí)現(xiàn)

教師在專業(yè)發(fā)展上的心愿如果長(zhǎng)期得不到滿足，工作熱情就會(huì)在歲月的磨蝕中消弭，甚至?xí)?duì)一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)造成難以挽同的損失。因此，校長(zhǎng)要把教師的心愿放在心上、抓在手上，在力所能及的情況下幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的心愿。

我校青年教師馬旭、呂慧一直喜歡并積極參與心理健康教育工作，學(xué)校就安排他們到學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心做兼職工作。為了做好心理健康教育工作，他們自學(xué)相關(guān)課程、參加相關(guān)培訓(xùn)。但畢竟不是專業(yè)的心理健康教師，他們?cè)诠ぷ髦杏龅搅撕芏嗬Щ蟆?/p>

一次，在與校長(zhǎng)談心時(shí)，他們提出希望能夠到國(guó)內(nèi)名校觀摩，特別希望能夠聆聽一流心理健康教育專家的報(bào)告，這些心愿就成為我們工作的一部分。從2010年至今，我校的心理健康教師先后參加了國(guó)家級(jí)中小學(xué)團(tuán)輔培訓(xùn)和州教育局、學(xué)校提供的多層次心理健康教育培訓(xùn)，他們參觀考察交流的頻次與其他學(xué)科一樣。如今，他們最初的心愿早已達(dá)成并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，而他們的專業(yè)能力也得到了大幅度提升。正因如此，他們有了很多次進(jìn)城的機(jī)會(huì)，但沒有一個(gè)人動(dòng)心。呂惠說：“我舍不得我的工作室，舍不得能讓我實(shí)現(xiàn)心愿的學(xué)校！”馬旭說：“我的心愿，學(xué)校都幫我實(shí)現(xiàn)了，現(xiàn)在正是我要大放光彩的時(shí)候！”

多年來，實(shí)現(xiàn)教師的心愿已是我們?yōu)榻處煷罱ǔ砷L(zhǎng)平臺(tái)的一種方式。不止于這樣的心愿，教師發(fā)表論文的心愿、上區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課的心愿、成為省級(jí)骨干教師的心愿等，多少美好的心愿在黨寨中心學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們不把這些專業(yè)上的事當(dāng)作功利、私事而當(dāng)作心愿的時(shí)候，其意義和價(jià)值就不一樣了，在教師心目中的影響力也就不一樣了。

在教師成長(zhǎng)的不同階段及時(shí)提供適合的幫助

在教師成長(zhǎng)過程巾，校長(zhǎng)必須搞清楚三個(gè)問題：一是明晰教師成長(zhǎng)的階段性和基本特點(diǎn)，二是了解處在不同階段的教師需要哪些幫助，三是明確教師成長(zhǎng)的不同階段校長(zhǎng)角色的不同，從而采取適合的、積極的干預(yù)策略、措施和方法。在教師專業(yè)成長(zhǎng)路上，學(xué)校要給教師提供不同層次的具體幫助。

明確教師專業(yè)發(fā)展的階段性，有助于我們提高教師隊(duì)伍建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。依據(jù)我校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，參照一些國(guó)內(nèi)外研究成果，我們把教師成長(zhǎng)階段劃分為五個(gè)階段：初任期、基本勝任期和勝任期、成熟期、創(chuàng)造期、退職前期。對(duì)每一個(gè)階段的教師，我們采取了不同策略和方法。

對(duì)處于初任期的教師，學(xué)校的幫助尤為重要。剛?cè)肼毑痪玫慕處熗醮貉旁诮虒W(xué)反思中寫道：“我期待上好每一堂課，期待學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，期待學(xué)生有美好的前程。但是，現(xiàn)實(shí)總與期待相差很遠(yuǎn)。上課時(shí)，我認(rèn)真?zhèn)浜玫哪枪?jié)課總感覺達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生的表現(xiàn)不像我預(yù)想的那樣積極。我想用熱情、活力充滿我的教師生涯，但是當(dāng)一次次努力換不來我預(yù)期的效果時(shí)，沮喪、失望、無可奈何充斥我的心間?！边@是新教師在課堂教學(xué)中普遍遇到的難題。

而教師尹秀娟遇到的則是學(xué)生管理方面的問題?！坝袝r(shí)候我會(huì)遇到一些學(xué)生的突發(fā)事件，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)感覺力不從心甚至無法應(yīng)對(duì)。我發(fā)現(xiàn)有些孩子根本不理會(huì)你的‘苦口婆心和‘語重心長(zhǎng)，反而覺得你‘多管閑事。為此我無助到掉過眼淚，想過辭去班主任”。

每位初人職的教師都會(huì)遇到各種各樣的具體問題，涉及教育教學(xué)的方法、策略與技能等。如果這些具體問題不能解決，就會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。因此，校長(zhǎng)會(huì)及時(shí)介入，組織人力，通過教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、拜師學(xué)藝、課堂練兵、專題輔導(dǎo)、班主任研討交流等方式，幫助教師順利度過初任期。

身處每個(gè)階段的教師總會(huì)遇到不同層次的問題。有的教師需要提高學(xué)歷，有的教師需要開闊眼界，有的教師需要提高課題研究能力，有的教師需要挑戰(zhàn)新的領(lǐng)域，有的教師需要展示交流的平臺(tái)。當(dāng)我們認(rèn)真細(xì)致地通過多種方式為教師提供幫助，切實(shí)解決教師遇到的問題時(shí)，專業(yè)成長(zhǎng)就悄然發(fā)生了。如果我們只顧提要求，不提供足夠的支持和幫助，教師的熱情就會(huì)在各種困惑中消退。那時(shí)候，就不是“留”與“走”那么簡(jiǎn)單的問題了。

多一份尊重，多一份價(jià)值肯定

教師工作的真正意義與價(jià)值體現(xiàn)在日常的平凡與瑣碎之中，教師的專業(yè)水平真實(shí)地發(fā)生在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中。我們不能不關(guān)注教師的這些日常工作，否則專業(yè)發(fā)展就沒有意義。

教師段興平每周用私家車接送失去雙親的學(xué)生，面對(duì)大家的稱贊，他笑呵呵地說：“我就是順便！”這一“順”就是數(shù)年。這種精神需要被發(fā)現(xiàn)，需要被肯定，更需要被激勵(lì)。因此，我們授予段興平“最有愛心的教師”榮譽(yù)稱號(hào)。這樣的愛心行動(dòng)在黨寨中心學(xué)校還有很多。

幾年來，值周最值得信任的教師、宿舍管理最有效的教師、工作最有辦法的教師、最有愛心的教師、最具有團(tuán)隊(duì)精神的教師、最有好學(xué)精神的教師、最懂得尊重學(xué)生的教師、輔導(dǎo)學(xué)生最認(rèn)真的教師、作業(yè)批改最認(rèn)真的教師等稱號(hào)，讓許多教師得到了一份應(yīng)有的價(jià)值肯定。不同的學(xué)期，除學(xué)校中心工作外，工作側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)稱號(hào)也有所不同，凡是教師專業(yè)行為的方方面面，都要受到評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范等作用。

評(píng)價(jià)就是一種肯定，讓每一位教師多一份價(jià)值肯定，專業(yè)成長(zhǎng)就多了一份尊重的力量。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，教師“去”與“留”的問題固然重要，但更重要的是教師能否得到發(fā)展。得不到發(fā)展，留下又如何？得到了發(fā)展，即便不得已走了，留下的也是奮斗的足跡和積極向上的成長(zhǎng)力量。

我們來這里是為了看到太陽，你讓教師看到太陽了嗎？