作業(yè)如何布置和評價才有效

遼寧省大連市甘井子區(qū)利民小學 李瑩

《人民教育》2017年第20期《告別重復性作業(yè)》—文給我留下了深刻的印象。作業(yè)是教師每天教學的一部分，也是學生學習的一部分，隨著課程改革不斷深入，作業(yè)的科學有效越來越受關注。

作業(yè)的目的一定基于“學”的有效。課堂教學和作業(yè)布置是相輔相成的，這就需要教師在作業(yè)布置上有針對性，要針對學生所學，采取靈活多樣、深入淺出的方式，通過作業(yè)讓學生學有所獲，學會舉一反三，提升能力。有了這樣的目的，重復性作業(yè)自然就會被摒棄，取而代之的是科學設計的作業(yè)。

作業(yè)反饋一定基于“教”的有效?！矫?，作業(yè)反饋是教師對學生作業(yè)個性化的批改，是根據(jù)學生的不同情況，對學生作業(yè)出現(xiàn)的錯誤提供知識、方法學習的有效指導；另一方面，作業(yè)反饋是教師結合班級學生作業(yè)完成的總體情況作出教學反思，包括掌握學生學習效果，反思教學方法運用是否得當，從而使教學更有效。

家庭作業(yè)應該強調實踐能力的培養(yǎng)

讀了《告別重復性作業(yè)》（《人民教育》2017年第20期）—文頗有感慨，下面就家庭作業(yè)談談我自己的看法。

家庭作業(yè)與學校學習有一個重要區(qū)別，就是學習氛圍不同。在一個輕松的家庭氛圍里，讓孩子去做自己想做的事，發(fā)展興趣更為重要。因此，與重復性作業(yè)相比，布置一些實踐性家庭作業(yè)，既增加了學習的趣味性，又鞏固了知識。

家庭作業(yè)應該強調實踐能力的培養(yǎng)。所謂實踐不一定是動手“做”一個東西，也可以是對一個知識概念的親身探索和體驗。比如數(shù)學中學習元角分，小學生多對于抽象概念難以理解，所以學起來可能覺得枯燥無味，課后剛好可以進行知識補充，讓孩子們去找生活中相關知識都有哪些運用。比如，讓他們做一次家庭小管家，和爸爸媽媽一起去超市買東西，付錢找零。這既增加了孩子課外學習的機會，又讓孩子知道數(shù)學來源于生活，讓他們親身感受到“學以致用”。這些知識或許對于做題沒有多大用處，可是對于孩子學習興趣的培養(yǎng)卻是長遠的，對于孩子綜合能力培養(yǎng)的作用更是無限的。

德育的情境是什么

貴州工程應用技術學院師范學院 李煥武

《人民教育》2017年第20期的核心議題是“德育工作的‘守正出新”，主題文章給我的啟發(fā)是“入情入境是德育從空洞向實在轉軌的正道”。教育意義上的情境，是指能與學生的需要、愿望、目的和能力等起交互作用的人事物。讓德育從情境的文化互動中起步吧。

一是以人為范例的文化互動。杰出人物是民族的文化名片，榜樣示范是德育的重要路徑。但杰出人物代表的德育價值很抽象，德育需要創(chuàng)設情境，提供學生與杰出人物心靈溝通的平臺。比如成功傳承雷鋒精神，就要構建一種超越時空、縮小與學生心靈差距的學習情境。

二是以物為載體的文化互動。雖說一枝一葉總關情，但事物不會自主教化人。蓮是傳統(tǒng)文化君子人格的比喻，但這并不等于蓮的文化氣質浸潤了學生的心靈。而以蓮為主題的詩歌創(chuàng)作、繪畫攝影和演講比賽等情境性活動，則為學生搭建了通往德行的橋梁。

三是以事為中介的文化互動。從某種意義上講，德育是“做”出來的。挖掘德育因素，讓學生參與關鍵事件，是創(chuàng)設德育情境的重要維度。組織學生尋訪家鄉(xiāng)名人、名企和風景名勝，實際上是通過尋訪一些事件的載體，培養(yǎng)學生對民族和國家的認同感。