【摘要】近年來，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸被引入到基礎(chǔ)英語教學(xué)中來，成為英語教學(xué)改革的一個走向。同時，內(nèi)容型教學(xué)法也在專業(yè)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。這兩種教學(xué)法各有特色和優(yōu)劣。在教學(xué)實踐中要結(jié)合課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容來合理應(yīng)用合適的教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 內(nèi)容型 教師 英語教學(xué) 優(yōu)劣

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)理念起源于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的一種延伸。任務(wù)型教學(xué)法指的是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言，是一種“寓教于做，寓學(xué)于做”的教學(xué)法。

該教學(xué)法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于單純地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)語言技能和知識，而應(yīng)該在有目的的活動或者任務(wù)中提高語言應(yīng)用能力。廣義上講，任務(wù)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去表達(dá)和溝通，以此來完成詢問和解釋，最終達(dá)到任務(wù)目的。教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的水平和基礎(chǔ)設(shè)計較為具體和操作性較強(qiáng)的任務(wù)。

費什曼和海姆斯的社會語言學(xué)研究理論是任務(wù)型教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來說，喬姆斯基的先天機(jī)制理論成為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人學(xué)習(xí)語言是運用其天生能力，有一套內(nèi)在的言語獲得裝置。

二、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法自引入中國英語教學(xué)實踐之后，便獲得了教學(xué)實踐者和研究者的普遍認(rèn)可，教育部也在中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦和提倡此種英語教學(xué)法。由此可見任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢所在。在大學(xué)英語教學(xué)中，局限于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)時間安排的緊湊性以及學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用較少。但是只要能夠注意以下幾個方面，大學(xué)英語教學(xué)實踐中完全可以運用此種教學(xué)法。

1.選定特定的教學(xué)內(nèi)容和確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。在一次完整的教學(xué)進(jìn)程中，可以安排部分的教學(xué)環(huán)節(jié)來完成相應(yīng)的合適的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是任務(wù)的實施要有明確的目的和內(nèi)容，任務(wù)完成的方式也要合理，不能流于形式而忘記本質(zhì)。因為完成任務(wù)本身不是教學(xué)目的，通過完成任務(wù)來達(dá)到訓(xùn)練的結(jié)果才是目標(biāo)。

教師需要把教學(xué)目的具體化，才能確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和選擇布置的任務(wù)。在完成第四項教學(xué)目的的過程中，教師可向?qū)W生布置如下任務(wù)：運用本節(jié)課學(xué)過的教育領(lǐng)域相關(guān)的新聞詞匯和表達(dá)，在小組內(nèi)和組員合作編寫一則校園新聞，并且用新聞播報的方式向全班展示，并為其錄像發(fā)布。

2.掌控任務(wù)完成的程序和時間。在任務(wù)完成的過程中，時間的掌握十分重要，這關(guān)系著整堂課教學(xué)目的能夠全部實現(xiàn)和下一教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否順暢。教師一定要安排適當(dāng)?shù)臅r間并嚴(yán)格執(zhí)行此安排，否則就會影響教學(xué)效果。

3.教師和學(xué)生的角色。在實施任務(wù)的過程中，教師的角色暫時從引導(dǎo)或者主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為幫助和監(jiān)控者，能夠盡量全面的掌握學(xué)生的動向，并監(jiān)督其任務(wù)的執(zhí)行。如何實踐是一方面，另一方面需要考慮的是如何評價和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，學(xué)習(xí)水平的評估和測試方式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，單純的一考定成績的傳統(tǒng)考察方式應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。國際上大學(xué)課程的評估程序基本都是貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的每一項任務(wù)都會納入最終的“成績”計算中，這在一定程度上激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)臨時抱佛腳的現(xiàn)象。除此之外，也要求教學(xué)實踐者有較高的綜合能力包括對其專業(yè)知識水平和教學(xué)水平都提出了較高要求，甚至需要廣泛的知識面才能勝任任務(wù)型課堂，這無疑也是任務(wù)型教學(xué)法能否在中國大學(xué)英語課堂中充分發(fā)揮其作用的重要影響因素。

三、內(nèi)容型教學(xué)法概述

內(nèi)容型教學(xué)法近年來在大學(xué)專業(yè)英語和行業(yè)英語教學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用。它的理論支撐來源于Krashen、Swain和Anderson。第二語言的習(xí)得發(fā)生在學(xué)習(xí)者能夠獲得可理解的信息之時，而不是僅僅記憶語法結(jié)構(gòu)。Swain和Anderson指出，學(xué)習(xí)者要更加注重輸出技能的掌握，以此為目標(biāo)進(jìn)行語言輸入，在這個過程中提高語言綜合應(yīng)用能力。因此，基于內(nèi)容的教學(xué)理念的基本原則是：（1）學(xué)習(xí)者在運用語言作為一種獲取信息的方式的時候，能夠更快速地習(xí)得這門語言，而不是將學(xué)習(xí)語言本身作為目的；（2）基于內(nèi)容的教學(xué)法更好地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)外語的目的和需求。

四、內(nèi)容型教學(xué)法在行業(yè)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

目前由于多種因素的限制，內(nèi)容型教學(xué)法的多種模式并不能很好的完整的應(yīng)用于專業(yè)英語和行業(yè)英語的教學(xué)實踐中，下面將結(jié)合計算機(jī)英語的語言特征來分析。

計算機(jī)專業(yè)英語課的教學(xué)目標(biāo)是“以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的知識和信息”。但對于相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者來說，深奧的專業(yè)英語閱讀材料甚至是國外原版課本的文章是阻礙他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語和行業(yè)英語的最大困難。以下出現(xiàn)的絕大多數(shù)例詞和例句來自于現(xiàn)行的多本計算機(jī)專業(yè)英語教材中，也是備課過程中的總結(jié)，作為教學(xué)重點出現(xiàn)。

計算機(jī)英語中的專業(yè)詞匯主要分為以下幾種構(gòu)成方式：1.技術(shù)詞匯。這類詞的意思比較單一，專業(yè)性強(qiáng)。而且一般較長，并且越長詞義越單一和狹窄，出現(xiàn)的頻率不高，學(xué)生記憶起來比較容易。2.次技術(shù)詞匯。次技術(shù)詞匯往往在普通英語中有不同的含義。在教學(xué)中不僅僅要給學(xué)生講授專業(yè)英語中的含義，以便其看懂文章意思，也要和普通英語的含義進(jìn)行比較講解，讓學(xué)生充分了解兩者區(qū)別，提高詞匯量，培養(yǎng)閱讀專業(yè)知識材料的能力。3.合成詞。合成方法和一般英語合成詞一致。4.派生詞。專業(yè)英語詞匯很大一部分都是用派生法構(gòu)成的。構(gòu)詞要素包括前綴和后綴，學(xué)生需要掌握基本的前后綴才能使詞匯運用能力大大提高。5.縮略詞。是指由某些詞組的首字母所組成的詞，這種詞匯是計算機(jī)專業(yè)英語中需要學(xué)生掌握的最重要的詞匯類別之一，基本沒有任何技巧可言，需要大量記憶，提高語言輸入，因為很多專業(yè)閱讀材料中只會出現(xiàn)縮略語。

在ESL的環(huán)境中，基于內(nèi)容的教學(xué)理念能夠充分得以開展和實施。學(xué)習(xí)者需要“強(qiáng)迫”自己盡快結(jié)合普通英語知識來理解專業(yè)英語，這是一個習(xí)得的過程，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)明顯的進(jìn)步。然而，在這種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，內(nèi)容型教學(xué)法對于學(xué)生自身的要求更加高，學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有比較清晰地認(rèn)識。有些國外有條件的教育環(huán)境則采取多個教師在同一個教室內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生的方式，這種方式是否可行，有待實踐的檢驗。而在更多的EFL的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生則沒有這種動力，加之本身對語言沒有主動學(xué)習(xí)的興趣，專業(yè)英語課程對他們來說異常艱難，理論上在同一個教室里有兩位教師同時輔導(dǎo)學(xué)生是可行的，但實際情況下，這種方式可行性不高。

專業(yè)英語的性質(zhì)和普通專業(yè)課、普通英語課不同，某種程度上是兩者的結(jié)合。但在目前的專業(yè)英語教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和夯實（整體英語水平和英語專業(yè)學(xué)生還有較大差距，但仍有不少學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)），許多學(xué)生還不能清晰的區(qū)分名詞和動詞，形容詞和副詞的區(qū)別，而且已經(jīng)通過CET-4的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，這對于專業(yè)英語的教學(xué)構(gòu)成了一定的阻礙，所以目前采取的較為有效的措施是和CET-4、CET-6的題目相結(jié)合，和普通英語做比較和對比，通過做題來凸顯專業(yè)詞匯和普通詞匯在不同語境下的不同意義，讓學(xué)生自己體會專業(yè)英語中學(xué)到的詞匯在考試中也是十分有用的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力。

目前在內(nèi)容型教學(xué)法的實踐過程中，基本會出現(xiàn)兩種師資情況，一是語言技能過關(guān)的教師，其專業(yè)知識多為應(yīng)用技能型，對于深奧的專業(yè)知識較為欠缺；二是畢業(yè)于某一非英語專業(yè)的教師，語言教學(xué)能力較為薄弱，語言知識主要靠翻譯和舉例子，不能進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)方面的講解。能夠在現(xiàn)有條件下，合理分配教學(xué)資源，將學(xué)生按照學(xué)能和興趣愛好相結(jié)合的方式，有選擇的學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分級分班，就目前來看，任務(wù)型和內(nèi)容型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中各有實施也各有分工和優(yōu)劣，教師應(yīng)該選擇符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和所教授課程性質(zhì)的教學(xué)模式，不能簡單模仿，更不能生搬硬套。

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作者簡介：代金蘭（1962-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。