馮利

【摘要】從目前我國的高校英語教學的具體教學活動來看，存在的一個顯著弊端就在于教學教育中，普遍缺乏對于中國文化的貫徹和傳播。專業(yè)的術語稱其為，中國文化失語現(xiàn)象。中國文化失語現(xiàn)象從表面上來看，是教學方式的不合理，然而在實際上，卻是反應出了我國目前的社會主流價值觀的一個嚴重缺陷，在英語教學方面太過于崇洋媚外，同時也體現(xiàn)在社會生活的各個層次。出現(xiàn)在高校英語教育中中國文化失語現(xiàn)象的原因在于，社會意識的落后的和對于民族文化的不自信。為了更好地發(fā)展民族的文化，有必要對于高校英語教育中的文化失語現(xiàn)象進行分析和研究。

【關鍵詞】高校英語 文化失語 現(xiàn)狀研究

引言

對于我國目前高校英語教育中實際存在的文化失語現(xiàn)象，一直以來我國與西方發(fā)達國家之間的物質水平差距是一種硬性的問題，有關部門也沒有及時采取有力的措施來阻礙我國高校英語教學中文化失語現(xiàn)狀的發(fā)生，從而造就了目前比較嚴重的現(xiàn)狀所出現(xiàn)，因此有必要進行具體實際的分析，立足于我國高校英語的教學中主觀和客觀因素，來起到研究的目的。

一、我國高校英語教育中文化失語的現(xiàn)狀

具體在高校英語教育中的現(xiàn)狀分析，筆者為了更加客觀地了解到實際的信息，向浙江省杭州市的某所大學申請了大一課程的英語教學旁聽資格，為了有很好的對照分析，申請了三位老師的六節(jié)課時，并做了相關的聽課記錄，現(xiàn)整理出文化失語現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)。

1.課堂氛圍過于傳統(tǒng)。為了更好地對學生進行英語的氛圍引導，許多教育的機構和學校在英語教學方面都規(guī)定了要純英式教學，即在課堂上要盡量避免中文的出現(xiàn)，因此老師在整個課堂中都極少用說中文的方式來進行教學，通篇英文，雖然對于語音方面的適應性能夠起到有利的作用。但是一味注重純英式教學，對學生通過英語課堂來感受到其中我國文化的內涵就會有嚴重的阻礙作用。

因為根據(jù)我國的高校英語課本編撰的一些法律規(guī)定，課本的編撰是要建立在我國的民族文化上，只是將表達的形式從我們熟知的漢語文轉變?yōu)橛⑽模瑏砥鸬藉憻捥岣邔W生英文水平的一個目的。但目前盛行的教學方式是純英文教學，先不考慮學生能否很好地接受其中文化涵養(yǎng)的一個灌輸，全英文的教學本身也存在很多弊端，學生對于純英文的教學所持的態(tài)度也不會表現(xiàn)出太多的積極性，長此以往，對于學生的英文水準和文化方面都會起到阻礙其發(fā)展的作用。

2.應試成分占比大。大學階段，英語的教學目的主要是在于能夠使得學生通過CET之類的級別考試，目前我國大部分的高校都以CET四級考試，即我們所說的大學英語四級考試作為能否畢業(yè)的一個硬性標準，只有通過了CET四級考試才能有資格拿到學校的畢業(yè)證書。雖然在早些年我國出臺的政策中就明確規(guī)定不設CET四級的通過線，但并沒有太多的實際效用，學校與用人單位依然非?？粗谻ET四級的及格線和分數(shù)，從而忽略了英語教學作為文化熏陶的關鍵作用。

二、我國高校英語教育中文化失語的原因

1.社會主流的意識。從根本上來分析，我國目前的社會意識傾向于實用主義和功利主義，對于中國的傳統(tǒng)文化本身就有一定的抵觸，作為高校英語教育，在這樣功利化的社會意識引導下，也為了實際的利益所服務，并沒有考慮到其基本的職能在于傳授英語基礎知識的同時傳播我國民族的文化涵養(yǎng)，因此造成了目前我國普遍出現(xiàn)的高校英語教育中中國文化的失語現(xiàn)象。

2.相關部門。我國的相關部門在得到了我國高校英語教育中存在的中國文化失語現(xiàn)象后并沒有采取有力的措施來進行整治，從而使得失語現(xiàn)象愈演愈烈。

3.考核體系。前文也提到，我國的高校英語教學從實際上的利益是為了CET的英語級別考試，以CET級別考試作為英語教學的具體指揮棒，導致了在實際的英語教學活動中，過分地強調英語的基礎知識和應試能力，而完全忽略了應該傳播的文化思想。

三、高校英語教育中中國文化失語的解決對策

1.營造文化氛圍。在高校內有必要進行對普遍存在的文化失語現(xiàn)象進行緩解，可采取校園內注重中國文化建設和文化傳播的一些活動。例如，鼓勵開設英語課堂的公開課，課程內容與我國的中國文化高度銜接，并且能夠達到宣傳思想文化的一個目的。通過英語的教學來達到文化失語的一種挽救措施，從一個客觀的方面去分析，讓學生本身能夠注意到蘊藏在英語教學中的中國文化。

2.行政處理和整治。對于我國高校英語教學中的失語現(xiàn)象，除了在價值觀方面進行正確的宣傳，也有必要在行政力度上對高校進行一定力度的整治。例如針對傳統(tǒng)的教學方式來說，可以考慮加入更多的民族元素，因為要認清我國開展的高校英語教學從本質上來說依然是為我國的利益所服務，因此有必要傳播我國的文化思想，英語教學僅僅是作為一種形式而言，不能夠起到主導的作用。

3.完善考核體系。在綜合地分析下，可以考慮適當弱化CET級別考試分數(shù)對我國高校英語教學的決定性作用，考核的體系可以傾向于多元化，不再將CET的考試作為英語教學的評價唯一元素，而是通過其他方面的綜合分析，例如對中國文化在具體的英語教學中的一些表現(xiàn)和內涵，應該認識到，弱化純分數(shù)效應對于我國英語教學是有積極作用的。

四、結束語

高校英語教育中我國文化出現(xiàn)失語的原因，是由經(jīng)濟發(fā)展水平、社會意識進程等綜合因因素所導致決定的，為了杜絕出現(xiàn)文化失語在英語課堂上的情況出現(xiàn)，有必要樹立高度的文化自信，同時在對英語的教學方面也要進行規(guī)范的引導，幫助學生建立鞏固正確的價值觀。

參考文獻：

[1]肖龍，肖笛，李嵐等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[J].外語教學理論與實踐，2010，（1）：39-47.