沈康

【摘要】針對英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，近些年來研究者們不斷深入研究，嘗試進行一些有益的理論概括，二語習(xí)得這個概念的提出，就是學(xué)術(shù)界的重要成果之一。本文首先介紹輸入假說理論及其在英語學(xué)習(xí)中的作用，其次介紹互動假說理論及其在英語學(xué)習(xí)中的作用，最后介紹輸出假說理論及其在英語學(xué)習(xí)中的作用，以期豐富二語習(xí)得理論研究，指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，給英語學(xué)習(xí)需求者提供另外一個學(xué)習(xí)視角。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 輸入假說 互動假說 輸出假說

一、引言

近年來，國家對于人才的要求越來越高，培養(yǎng)人才的教育觀念和教育方法必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，特別是在英語教學(xué)中。二語習(xí)得，是近些年來學(xué)術(shù)界的重要研究成果，它是指我們除了對母語之外的語言，進行無意識地學(xué)習(xí)的習(xí)得。二語習(xí)得已經(jīng)逐漸成為一種學(xué)習(xí)理論，這個理論的形成與發(fā)展有助于我們更好、更科學(xué)、更快的習(xí)得第二語言，這些相關(guān)理論的深入研究，已成為當下學(xué)術(shù)界乃至實務(wù)界的熱點與前沿。

二、輸入假說理論及其在英語學(xué)習(xí)中的作用

輸入假說是監(jiān)察理論五大假說的核心，由Krashen在1985年提出，該假說認為二語習(xí)得的必要條件之一是可理解性輸入，所謂可理解性輸入，簡單說來，就是在學(xué)習(xí)者擁有現(xiàn)有語言水平層次的基礎(chǔ)上，通過一系列略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平層次的可理解性輸入，提高學(xué)習(xí)者的認識、理解水平，最終達到良好的學(xué)習(xí)效果。

輸入是二語習(xí)得必不可少的過程，是二語習(xí)得的前置條件，要不然二語習(xí)得無法順利進行，二語習(xí)得就沒有了支撐，也就沒有意義了，所以說近年來諸多專家學(xué)者都對輸入假說進行了深入研究，著力點主要集中在英語學(xué)習(xí)的重難點—英語聽力和英語閱讀上來，因為這是目前為止英語學(xué)習(xí)最為重要的部分，不管是從應(yīng)試教育還是從生活實際出發(fā)，都是如此。基于前人的理論研究，可理解性輸入具有足夠的輸入量、可理解性、相互關(guān)聯(lián)性、非語法序列安排等四個特點，在我們的英語學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，值得我們細細體會。

首先，足夠的輸入量是二語習(xí)得的必要條件，英語學(xué)習(xí)的提高，離不開大量的輸入量，只有保證足夠的輸入量，才能量變引起質(zhì)變，產(chǎn)生巨大效應(yīng)，英語學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手。其次，可理解性是二語習(xí)得的必要要求，只有做到輸入的可理解性，才能行之有效的進行學(xué)習(xí)，要不然一切都只是在做無用功，此時的輸入才真正具有意義，可以達到應(yīng)有的效果。再次，相互關(guān)聯(lián)性是二語習(xí)得的內(nèi)在要求。我們的輸入量不僅在量上要足夠，而且在質(zhì)上我們也要下功夫，做到輸入具有相互關(guān)聯(lián)性，只有這樣，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)學(xué)習(xí)，最終習(xí)得二語。最后，非語法序列安排也是必要的，尤其是在聽力學(xué)習(xí)中。

三、互動假說理論及其在英語學(xué)習(xí)中的作用

互動假說是Long于1981年提出的，該假說認為參與會話互動可以有助于二語習(xí)得，但是需要注意的是，這里所說的互動不是現(xiàn)在被泛化了的互動，而僅僅是指交流活動中語言能力強的人對說話結(jié)構(gòu)的一系列認知和調(diào)整。由于互動的特性，前人對于互動假說的研究主要集中在英語口語學(xué)習(xí)中，前人通過大量的實踐研究表明，互動學(xué)習(xí)對于英語口語學(xué)習(xí)，甚至對于整個英語學(xué)習(xí)都是很有裨益的。在互動學(xué)習(xí)中，不管語言能力高低，都可以通過積極協(xié)商達到溝通的目的，學(xué)習(xí)者被允許利用重復(fù)多次的機會糾正自己母語與二語之間的沖突，進而注意到二語的正確形式，在今后的交流，學(xué)習(xí)中就會做出調(diào)整，達到更加優(yōu)化交流、學(xué)習(xí)的目的。當然，對于我們英語學(xué)習(xí)者來說，如果我們把互動假說這一理論貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程中，不管是平時練習(xí)還是會話，那么我們將收到不可思議的效果，加快了輸入速度，進而又促進了英語學(xué)習(xí)。

四、輸出假說理論及其在英語學(xué)習(xí)中的作用

輸出假說，與輸入假說相對應(yīng)，可以看做是輸入假說的一種補充甚至于批評，Swain于1985年首次提出，后來經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，形成相對完整的輸出假說。輸出假說認為可理解性輸出是二語習(xí)得必不可少的重要一環(huán)，甚至與輸入是同等重要的，二者缺一不可，相輔相成，沒有輸入，就沒有二語，沒有輸出，二語習(xí)得就無從談起，不了了之。由于輸出的特性，輸出一般只能通過說或者寫，所以現(xiàn)在前人關(guān)于輸出假說的研究主要是體現(xiàn)在說和寫上。一般認為，一個英語學(xué)習(xí)者，在經(jīng)過輸入和互動后，當他以語言或者文字的形式表達出學(xué)習(xí)成果，輸出的時候，不僅會加深學(xué)習(xí)效果，還會增加聽說讀寫的關(guān)聯(lián)度，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，可理解性的程度也會大大提高。

顯而易見，輸入、互動、輸出構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的整個過程，它們對于二語學(xué)習(xí)的人來說其重要性不言而喻。正是因為有聽和讀的輸入，會話交流式的互動，才有說和寫的輸出，三者相輔相成，互相作用。才會讓我們的英語學(xué)習(xí)者體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，不再懼怕英語，大量的輸入，適當?shù)幕?，合理的輸出，可以幫助英語學(xué)習(xí)者糾正學(xué)習(xí)過程中存在的關(guān)于發(fā)音、語法或者表達上的錯誤，全面提高英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

五、總結(jié)

輸入假說，互動假說，輸出假說這三大假說在英語學(xué)習(xí)中具有重要意義，它貫穿于我們英語學(xué)習(xí)的方方面面，聽、說、讀、寫面面俱到，三者的有機結(jié)合，可以提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，擺脫對英語的畏懼，這是困擾我們多年的問題，解決好了這些問題，可以很大程度上提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。將這三大假說應(yīng)用于英語教學(xué)中，做到有機結(jié)合，定會帶來意想不到的效果。

參考文獻：

[1]盧仁順.“輸出假說”對我國英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2002.