賴清霞

摘 要：很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師容易忽視作文教學(xué)，但實(shí)際上在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)小學(xué)生形成良好的觀察、思維習(xí)慣，破除對(duì)作文的恐懼感意義重大，這應(yīng)引小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師高度重視，在實(shí)際的教學(xué)中，加強(qiáng)引導(dǎo)，注意訓(xùn)練方式方法，相信即使是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，一樣能寫(xiě)出充滿童真童趣的文章來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；作文教學(xué)；循序漸進(jìn)；看圖寫(xiě)話

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最高境界就是能夠自如地有邏輯恰其分地表達(dá)思想。我國(guó)從小孩一入學(xué)就對(duì)寫(xiě)作有不同程度的要求，如在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求一至二年級(jí)：“對(duì)于寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)”，對(duì)三四年級(jí)，它的要求就更高了：“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容具體感情真實(shí)，語(yǔ)句通順”，“學(xué)會(huì)日記、書(shū)信”等。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如何開(kāi)展作文教學(xué)？畢竟作文是通過(guò)文字組織來(lái)表現(xiàn)一定事物或表達(dá)一定思想的方法，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不具備文字組織能力，思想“境界”也不夠，教師更不可能在這個(gè)年齡段就要求學(xué)生審題立意、如何選材和怎樣組織材料這些高難“動(dòng)作”。這正是本文需要探討解決的原因。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想準(zhǔn)備

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生，幾乎對(duì)“寫(xiě)作”毫無(wú)思想準(zhǔn)備，即使到了三年級(jí)，真正需要寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)候，也對(duì)寫(xiě)作充滿神秘感，認(rèn)為寫(xiě)作是一件遙不可及的事情，從而有畏難情緒，教師要做的一個(gè)就是要破除學(xué)生的恐懼感。俗話說(shuō)，“手中有糧，心中不慌”，首先要讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生頭腦中屯積有“糧食”，真正到了“饑荒”時(shí)，打開(kāi)“糧庫(kù)”歡快使用。其次留心觀察。小學(xué)語(yǔ)文大綱明確指出，“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”，并要求“要有真情實(shí)感”。小學(xué)生要把經(jīng)歷的事情表達(dá)出來(lái)，要非常注重對(duì)生活的留心觀察，并有自己的真情實(shí)感，謹(jǐn)防出現(xiàn)假話、大話、空話，這就需要小學(xué)低年級(jí)教師給予正確的引導(dǎo)，而不能因?yàn)榈湍昙?jí)作文教學(xué)要求低，把責(zé)任推給中年級(jí)甚至高年級(jí)老師，更不要有“事不關(guān)已，高高掛起”的思想。一旦在這個(gè)重要的時(shí)間段沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生真正需要寫(xiě)作時(shí)，因臨陣磨槍，傖促上陣，必定會(huì)產(chǎn)生心理抗拒，從而對(duì)寫(xiě)作留下難以去除的心理陰影。為此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，要有為學(xué)生將來(lái)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展作文教學(xué)的思想。

二、科學(xué)實(shí)施，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，小學(xué)生開(kāi)始學(xué)作文難，教師開(kāi)始教小學(xué)生作文也難。但難并不表示不能，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是有規(guī)律可遵循的，只要教師嚴(yán)格地按照規(guī)律，科學(xué)實(shí)施，循序漸進(jìn)，相信即使是低年級(jí)的小學(xué)生，一樣也能寫(xiě)出符合其年齡特征的作文來(lái)。

1.積累字詞句。文章是靠字詞句連綴而成的，字詞句是文章的基礎(chǔ)，想寫(xiě)好文章一定要特別注重字詞句的積累，因此，從一年級(jí)開(kāi)始，課文中的字詞堅(jiān)決過(guò)關(guān)，堅(jiān)持常寫(xiě)多練，充分利用課本中的“串詞識(shí)字”“看圖會(huì)意識(shí)字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字”識(shí)字方法。

2.仿寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)。模仿寫(xiě)作是學(xué)寫(xiě)文章的必經(jīng)之路，一年級(jí)下學(xué)期，在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單句基礎(chǔ)上，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)一些結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的復(fù)句。有意識(shí)地提一些常見(jiàn)的句型、句式，讓學(xué)生練習(xí)仿造句子，擴(kuò)充句子。在仿寫(xiě)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生仿寫(xiě)的興趣，舉出有代表性的語(yǔ)段，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)句子意思，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行仿寫(xiě)，基本上就成功一半了。擴(kuò)充句子也可以用仿寫(xiě)模式，如，我就用了“牛吃草”這個(gè)句式，讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，擴(kuò)充逐步開(kāi)展：“牛在吃草”“牛在山坡上吃草”“牛在山坡上吃著鮮嫩的青草”“牛在東邊的山坡上吃著鮮嫩的青草”……，對(duì)這樣的句式擴(kuò)充，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，興趣盎然，感覺(jué)神奇莫測(cè)，變幻多端，既能領(lǐng)略到祖國(guó)文字的無(wú)比奧妙，又能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)拓寫(xiě)作思路。

3.看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話。通過(guò)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話、回答問(wèn)題等形式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫(xiě)完整的、連貫的話語(yǔ)，這也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要途徑，甚至看圖作文成為近幾年高考命題者的寵兒。在現(xiàn)行的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——語(yǔ)文”中有大量的插圖，課文插圖裝幀精美、色彩艷麗、生動(dòng)活潑、新鮮有趣、貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生很有吸引力。幾乎每個(gè)孩童都有話可說(shuō)，教師要掌握孩童這個(gè)特征，放手讓孩童去說(shuō)去寫(xiě)。但教師要注意耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生：

（1）時(shí)間（根據(jù)圖意為圖選一個(gè)合理的時(shí)間）。

（2）景物（如果圖上有景物：按從上到下、從遠(yuǎn)到近觀察）。

（3）誰(shuí)在什么地方干什么？（這是看圖寫(xiě)話中最重要的一點(diǎn)），誰(shuí)（人）：穿的、樣子：①他是怎么做的？他會(huì)做些什么？他會(huì)說(shuō)些什么？他會(huì)想些什么？②他做得怎么樣？心情如何？這一過(guò)程既可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，最大限度地提高他們語(yǔ)言組織能力。

4.打破課堂、課本的局限。農(nóng)村的教學(xué)資源非常豐富，如果教師結(jié)合課堂課本用心靈活運(yùn)用，必將對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生形成良好的觀察、思維習(xí)慣幫助極大，這也是寫(xiě)作的最基本能力。我在講到《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》時(shí)，會(huì)跟《清清的溪水》結(jié)合起來(lái)，帶學(xué)生到學(xué)校附近的小溪，要求學(xué)生認(rèn)真觀察溪水，水的顏水，水的流向，水里的生物（蝦、蝌蚪、小魚(yú)、水草、螺類等），然后各抒己見(jiàn)，把自己見(jiàn)到的東西記錄下來(lái)，這就比單純的課堂講解豐富有趣有效得多。走出課堂，大自然的五彩繽紛對(duì)小學(xué)生更有吸引力，小學(xué)生可以零距離感受微風(fēng)輕拂的感覺(jué)、鮮花的怒放、花草的芬芳、露珠的晶瑩、蝌蚪的調(diào)皮、溪水的清涼……小學(xué)生的童真童趣可以得到充分的發(fā)揮，活躍思維，觀察能力得到鍛煉和提高。

總之，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)并不是可有可無(wú)的，應(yīng)該引起低年級(jí)語(yǔ)文教師的重視。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者體會(huì)尤深，希望與同行一道，形成更為系統(tǒng)更為科學(xué)的低年級(jí)作文教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃青春.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的指導(dǎo)[J].教育現(xiàn)代化，2015（04）.

[2]張新星.談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)[J].中國(guó)校外教育·綜合（上旬），2014（07）.

[3]何炎青.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析[J]新校園·上旬刊，2014（04）.