杜培海

摘 要：上好數(shù)學(xué)課有多種方法，這需要我們在今后的教育教學(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)成績老是提不高，這可能是教學(xué)不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，并進行相應(yīng)的反思的話，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是很容易的一件事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探討方法；引導(dǎo)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在抱怨自己無論如何努力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也沒有得到很大提高。如何上小學(xué)數(shù)學(xué)課，對于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，都有自己的經(jīng)驗和辦法。但是，如何上好每堂數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學(xué)成績，這就不僅需要我們精心備課，而且在教學(xué)過程中也要精益求精。下面我就結(jié)合自己教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗談一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以喚起學(xué)生已有的生活積淀，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗，去感受、去經(jīng)歷，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

強烈的好奇心是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花；而導(dǎo)入時設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課打下了基礎(chǔ)。如在教“圓的認識”時，可提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”（學(xué)生回答：“是圓形的?！保叭绻情L方形或三角形的行不行？”（學(xué)生笑著連連搖頭）“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！苯處熅o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生好奇，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論，他們理解、記憶得也很牢固。

三、注意加強練習(xí)，鞏固所學(xué)成果

1.練習(xí)設(shè)計應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合。我個人認為，練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要做到“課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生實際，可將教材習(xí)題進行適當?shù)慕M合和練習(xí)形式的改編。在綜合性練習(xí)當中，可以適當提高教材習(xí)題的難度，進行綜合訓(xùn)練。當教材習(xí)題太少，或者已經(jīng)處理完了，但根據(jù)學(xué)生反饋的信息與教學(xué)實際需要加大練習(xí)量，這時可適當補充習(xí)題。

2.練習(xí)設(shè)計要與學(xué)生的反饋相結(jié)合。教學(xué)是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，以免行為偏離目標。為此，我在練習(xí)設(shè)計上，注意了針對新課后學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，組織反饋練習(xí)，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調(diào)節(jié)”。

3.練習(xí)設(shè)計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發(fā)，講求實效。在以往練習(xí)課的教學(xué)中，我體會到，形式多樣、靈活新穎的習(xí)題設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。由易到難，層層深入的練習(xí)設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律，有利于學(xué)生對知識的掌握，有利于學(xué)生技能的形成、能力的培養(yǎng)。因此，在練習(xí)設(shè)計中要特別注意從班級學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計不同層次、不同要求的習(xí)題，以中等學(xué)生為著眼點，面向全體學(xué)生，配備好“必做”題和自選練習(xí)題，力求使好、中、差學(xué)生都有所獲。

四、充分暴露，引導(dǎo)思辨

“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”是我們教師努力追求的方向。但在實際中，教師往往抱著對學(xué)生的擔(dān)心進入課堂，尤其是一些公開課教學(xué)，教師的這種現(xiàn)象尤為明顯，怕學(xué)生提出一些不著邊際的問題，說出一些不該說的話，讓自己的教學(xué)處于被動。其實，這些所謂的“擔(dān)心”，正是學(xué)生認知的盲點，是教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源。如在教學(xué)“垂直與平行”時，在學(xué)生自學(xué)之后，我直接出示了有代表性的六組圖形（兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角），讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的成果“選一選”，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。學(xué)生如預(yù)料的那樣出錯了，我以此契機讓學(xué)生“議一議”，使他們在辯論中思考問題的癥結(jié)，在辯論中理解知識的內(nèi)涵。正是這種大膽的嘗試，正是這種直視問題的勇氣，真正地讓學(xué)生經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會到會，從模糊到清晰的全過程，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，更多的是自我發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的能力和收獲成功的快樂。

五、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——讓學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本，用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應(yīng)加強對書本例題的剖析和推敲。因為課堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等。

總之，上好數(shù)學(xué)課有多種方法，這需要我們在今后的教育教學(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)成績老是提不高，這可能是教學(xué)不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，并進行相應(yīng)的反思的話，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是很容易的一件事。