摘 要：閱讀的本質(zhì)是閱讀主體、閱讀客體（閱讀對象）、閱讀客體創(chuàng)作者三者的心靈交流。課外閱讀是是相對于課內(nèi)閱讀而言的，指學(xué)生在課外，依據(jù)自己的喜好，自己的閱讀興趣，自主的、有選擇的獲取知識的一種學(xué)習(xí)活動。利用課外閱讀是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。即課外閱讀可以提升學(xué)生的語言認(rèn)知能力；課外閱讀提升學(xué)生的語言實踐能力；課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力；利用課外閱讀提高學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點利用課外閱讀提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)體會，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；語文學(xué)習(xí)能力

一、利用課外閱讀提升學(xué)生的語言認(rèn)知能力

學(xué)生的語言認(rèn)知能力指的是對字形、字音、字義的認(rèn)識能力，學(xué)生可以通過大量的課外閱讀積累，真切地感受到文本中生動、具體、形象的語言文字的魅力，這樣有利于學(xué)生擴(kuò)大自己的知識儲備庫，更有利于他們再次認(rèn)知時的重新建構(gòu)，更加有利于提升他們對語言文字的認(rèn)知能力。其實，生活中這樣的實例比比皆是，可能有很多家長認(rèn)為從小讓孩子玩識字游戲有利于提高孩子的語言認(rèn)知能力，還有他們在父母的陪伴下，經(jīng)常讀繪本，讀一些手繪的小故事，這樣一遍遍地讀既有利于他們理解能力的提升，也能讓他們在理解意思的基礎(chǔ)上強(qiáng)化漢子字形，自覺地把字形與詞義句意結(jié)合起來，這樣會使他們的語言認(rèn)知能力得到迅速的提升。中央電視臺舉辦的中國漢字聽寫大賽，是對一個人語言認(rèn)知能力的很好的檢驗，通過對實力很強(qiáng)的選手的采訪可以發(fā)現(xiàn)，他們對漢字的識記的超凡能力大多來源于他們大量的課外閱讀的。從這些生活中的鮮活實例中我們可以總結(jié)出方法來利用課外閱讀促進(jìn)孩子語言認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、利用課外閱讀提升學(xué)生的語言感受能力

閱讀能力，作為語文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，它是語言認(rèn)知能力和語言實踐能力結(jié)合的體現(xiàn)，是一名學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，是學(xué)生通過語言認(rèn)知能力獲取文本信息，將自己的經(jīng)歷、感受、思維融入其中，是學(xué)生對于語文的感受能力。接受美學(xué)認(rèn)為：任何作品都是由作者的“寫”和讀者的“感受”組成的，閱讀過程是讀者根據(jù)自己知識水平和生活經(jīng)歷對作品進(jìn)行主動感知、理解和創(chuàng)造的過程。這就需要讀者進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，學(xué)習(xí)對文本進(jìn)行多角度多層次的解讀，從而提高閱讀的整體質(zhì)量。其實閱讀能力中，理解能力是十分重要的，這是語言感受能力的重要體現(xiàn)。而課外閱讀量充足的學(xué)生就會比課外閱讀匱乏的學(xué)生的理解力、感受力要好得多。這就是我們語文閱讀教學(xué)中面對年齡相同的學(xué)生也要分層教學(xué)的原因之一。年齡段相同的學(xué)生刨除智力水平的差異及家庭環(huán)境的影響，他們所經(jīng)歷的應(yīng)該是差不多的，但是在閱讀教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，同樣大的孩子，他們對于文本的理解能力差別是十分巨大的。這就是他們課外閱讀量不同造成的。有的孩子，他的課外閱讀量十分龐大，而且涉及的領(lǐng)域十分廣泛，文學(xué)作品還有一定的深度，這樣的孩子他們的理解能力較強(qiáng)，有較高的閱讀能力。而對于一些限于讀課文，沒有足夠量的課外閱讀擴(kuò)充的孩子來說，對一些文本的理解、解讀就存在一些困難。由此可見，我們可以利用課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，以促進(jìn)孩子語言感受能力的發(fā)展。

三、利用課外閱讀提升小學(xué)生的語言實踐能力

語言的實踐能力指的是基于社會和個人生活經(jīng)驗的表達(dá)和交流能力，有利于促進(jìn)個人“社會化”的形成。文本的建構(gòu)是“社會性”和作者“個性化”的統(tǒng)一，讀者的“讀”即意味著與文本和作者進(jìn)行交流，這種交流來自于讀者自身的生活經(jīng)歷，也來自于經(jīng)過反思、批判的理性思考。讀者運用恰當(dāng)語言表達(dá)出自己的閱讀感受，從而提升語言的實踐能力。課外閱讀十分有助于語言實踐能力的提升，語言實踐能力是基于社會和個人生活經(jīng)驗的，學(xué)生的社會和個人經(jīng)驗可能不會很豐富，因為作為學(xué)生，感知生活體味生活的經(jīng)歷和時間是有限的，這就需要大量的課外閱讀來擴(kuò)充，有時所謂的經(jīng)歷并不一定要是自己經(jīng)歷的，可以是通過大量的閱讀，跟著作者去感受他所感受的，經(jīng)歷他所經(jīng)歷的。例如余秋雨的《文化苦旅》，其中就有好多的到各地的旅行的經(jīng)歷，帶著讀者一同去感受名勝古跡的風(fēng)采，去挖掘古跡背后的故事。我們可以運用課外閱讀提升學(xué)生的語言實踐能力。

四、利用課外閱讀提高學(xué)生的寫作能力

寫作能力是學(xué)生語言能力的書面表達(dá)，是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力包括三個方面：立意能力，能通過對客觀事物的觀察、分析歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達(dá)的中心思想；布局謀篇的能力，根據(jù)表達(dá)中心思想的要求組織材料，各種表達(dá)方式運用自如；表達(dá)能力，指運用語言文字準(zhǔn)確流利地表達(dá)。對于提高學(xué)生的寫作能力來說，一是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料主要來源于社會生活，而閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限的小學(xué)生來說，從這一源頭獲取的材料最為廣泛。廣泛的課外閱讀，閱讀書籍報刊，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢姡瑢W(xué)生要增加課外閱讀，通過留心生活，精于閱讀，學(xué)生材料積累多了，便不再會出現(xiàn)無話可說的狀況，而是潑灑成文。二是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦，學(xué)生要有意識的積累語言，讀書看報，碰到富有表現(xiàn)力的字詞句，都要記下來。平時課外閱讀過程中碰到的成語、歇后語、名言警句等，只要自認(rèn)為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。三是精妙寫法的積累。古人有“《文選》爛，秀才半”之說，形象道出了古人學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗。優(yōu)秀作品本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀各名家作品，達(dá)到心領(lǐng)神會的程度，自然能學(xué)到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。所以說我們可以利用課外閱讀提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬國琴.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

作者簡介：

邵夏蓮，大專學(xué)歷，小學(xué)一級教師，從教27年，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

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