和強

摘 要：分層教學，就是以學生的實際情況作為出發(fā)點，進行個性化教學工作，在新時期分層教學工作的應用取得了較大的成功。本文就以此為中心，以初中體育教學為例，對初中體育分層教學模式的應用進行研究。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學；應用對策

在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，個體差異是無處不在，無時不在的，要想解決這樣的個體差異，就必須在教學的各個環(huán)節(jié)中重視差異。根據(jù)學生的差異，可以安排不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段，只有充分全面地考慮到存在的差異，才能使課堂成為面向所有學生的課堂，才能提高每個學生參與學習的積極性。

一、分層教學模式的重要性分析

新時期，教學工作要更加的注重學生的主體性，要抓住學生的個性特征開展特色教學，并且在教學過程當中要堅持以學生為中心，因材施教。因此說，教學中需要結(jié)合學生的實際情況才能夠保證教學的有效性。

在教育學理論上，分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學實踐和教學研究活動。目前對于我國的體育教學來說，分層教學是最適合學生終身發(fā)展的教學理念，因為其基本理論就是尊重學生的能力、特點、喜好，先制定一套適合的教學方案，然后在實踐的過程中，逐步地完善不足的環(huán)節(jié)。其主要的理論是“最近發(fā)展理論”，并且強調(diào)的是要教會學生主動學習和獨立思考的能力。分層教育在現(xiàn)代體育教學中必定會成為一種趨勢。

分層教育針對性強，對教育對象分層有多種方法，目前主要有四種分層方法：①目標分層（根據(jù)學生掌握知識的情況的好壞分為不同程度的組別）；②學生分層（把具有一類特點的學生分成一組）；③練習分層（主要是對教學方法的分層，根據(jù)不同的教學方案進行分層教育）；④指導分層（針對不同層次學生，設置不同的分類指導方法）；⑤評價分層（可以是對學生的學習能力的評價，也可以是對學生知識掌握程度的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價三種方式）。

在體育教學活動當中應用分層教學模式，能夠僅僅的抓住每個學生的差異性，從實際出發(fā)開展教學工作，這樣能夠提升教學的質(zhì)量和效率。應用分層教學模式，能夠讓每個學生都全身心的投入到體育學習當中，提升自身的健康意識和身體素質(zhì)。

二、初中體育中分層教學模式的應用對策

（一）目標分層

教學應是面向所有學生的教學，能使每個學生都發(fā)揮特長，產(chǎn)生獲得知識的滿足感。對于不同的學生，對其要求也應該是不同的，對學優(yōu)生要為他們創(chuàng)造更多的條件，使他們能夠達到新的高度，對學困生要以鼓勵為主，不斷提高他們的學習自信心，使之逐漸的追上大家。在教學中要為不同層次學生制定不同的目標，制定出的目標應該是不同層次學生能夠達成的目標，而不是不符合學生實際的目標。制訂分層教學目標時，針對各層次學生的指向性要強。只有學生在學習時有了明確的目標，并且這個目標經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)了，就能體驗到成功的樂趣和學習的樂趣。

（二）學生分層

了解和分析學情是分層教學的基礎，在教學中教師是主導，學生是主體，如何更好地確立學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用是教學成敗的關(guān)鍵，能夠使學生在學習過程中明確自己的目標和任務，對于教師的要求比較高。所以教師要做到對每個學生有足夠的了解。首先要了解學生的基本信息、身體形態(tài)特征、身體素質(zhì)、心理條件和個性特征，然后才能根據(jù)學生的實際情況選擇不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，采取不同的教學手段。另外，還要對學生在學習過程中的變化進行動態(tài)跟蹤，從而有利于教師更好地給學生正確而及時的學習反饋。

（三）練習分層

對不同層次的學生要設計符合不同層次學生個性特點的練習方法。對學優(yōu)生適當加大難度；對學困生分散難點，形成梯度，使他們和其他同學一樣也能積極地參與班上的練習活動。分層次練習不是把各層次機械的分割開來，要因人因時制宜，隨時注意層次的變化，對各層次學生遇到的問題，應設法讓學生根據(jù)自己的觀察、分析，通過試做尋求答案，發(fā)展自我修正錯誤能力。

（四）指導分層

學生通過一段時間的學習，在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求，教師應及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學生，設置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側(cè)重發(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如對學優(yōu)生，主要以創(chuàng)造性學習為主，培養(yǎng)動腦、想象和自學能力，同時引導和鼓勵他們主動地幫助、指導學中生、學困生掌握教學內(nèi)容；對學中生，主要培養(yǎng)觀察、理解和動眼、動手能力，更快地向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化；對學困生主要以模仿性學習和練習為主，通過簡單的模仿和舉一反三的方法，讓學生從中找出規(guī)律，完成最基本的學習目標。

（五）評價分層

學生的體育學習評價是體育課教學中的重要環(huán)節(jié)，是激勵學生進步的有效手段。因此，教師應根據(jù)各類不同層次學生的實際情況，采用不同的評價方法，制定各不相同的評價尺度。如對學優(yōu)生采用競爭性評價，高標準、嚴要求，評價尺度高于學中生和學困生；對學中生采用激勵性評價，指明不足之處和努力方向，評價尺度高于學困生；對學困生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點，消除自卑感，指導克服各種心理障礙，樹立自信心。這樣，表面上各層次學生之間差距比較大，由于評價方法、尺度有差別，各層次學生在完成教學任務的難度上基本處于同一起跑線，使得教學評價既有針對性，又更加合理。

三、結(jié)束語

新時期，體育課程的重要性越來越凸現(xiàn)出來，但是每個學生的綜合素質(zhì)不一，開展體育教學工作時存在一定的難度，基于此，老師可以采用分層教學的方式，滿足不同體質(zhì)學生的實際要求。本文就以為中心，結(jié)合教學實際，對分層教學模式在初中體育教學中的應用情況進行了分析，指出幾點切實可行的對策，希望對于今后分層教學模式在體育教學中的應用提供借鑒，更好的提升教學的質(zhì)量和效率。

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