劉金青

摘要：促進(jìn)學(xué)生自主探索、發(fā)展學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生明確探索目標(biāo)；要提供豐富而典型的可探索的問題，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程；要建立師生間、生生間的密切合作關(guān)系，使學(xué)生彼此互通獨(dú)立見解，相互合作與討論，在交流中反思，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，并達(dá)到共識，形成數(shù)學(xué)結(jié)論. 在教學(xué)過程中，教師要明確自己所扮演的角色，組織、引導(dǎo)學(xué)生從事主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等系列活動，讓學(xué)生在探索活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；主動探索；學(xué)習(xí)發(fā)展；課堂教學(xué)

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革已在全國各地展開，如何更好地走進(jìn)新課程，對新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究與探討，顯得十分迫切與必要. 這就要求我們必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適應(yīng)新教材的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生形成新的富有特色的學(xué)習(xí)方式. 本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究略陳淺見，誠與各位同行共勉.

一、學(xué)生探究熱情的激發(fā)，需要情景的積極有意

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿著探究欲望和生命力的個(gè)體，他們有信心也有能力解決符合他們現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)的新問題. 這就需要我們在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)主人”的地位，為他們精心設(shè)計(jì)問題情景（問題情景必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)），切實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，以問題的發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有此推動學(xué)生主動探究，尋求解決問題的學(xué)習(xí)熱情.

古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)”. 興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，通過用貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的情景，引出新課，對學(xué)生來說倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在加上教師的指導(dǎo)點(diǎn)拔，更使得學(xué)生的求知欲望迅速高漲，從而促進(jìn)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入知識的殿堂.

二、激勵學(xué)生有效自主探究，需要問題空間的有效創(chuàng)設(shè)

在組織教學(xué)方面，教師要盡量把每一節(jié)抽象、枯燥的知識提煉成一個(gè)個(gè)探究問題，調(diào)動學(xué)生去探索、調(diào)查、思考、驗(yàn)證，讓學(xué)生自主地掌握方法，提高能力，嘗試探究的樂趣.

如教“角”這一節(jié)時(shí)，我把該課的主要環(huán)節(jié)按“問題解決”的模式設(shè)計(jì)如下：

1. 提出問題

① 復(fù)雜的圖形由簡單的圖形組成的，那么，以一點(diǎn)為兩端點(diǎn)畫兩條射線組成的圖形是什么？為什么？②這個(gè)圖形有什么特征？為什么？你想到什么？

畫這個(gè)圖形比較容易，而圖形的特征使學(xué)生陷入思考. 鼓勵學(xué)生探討到得出結(jié)論：這個(gè)圖形是角，它特征是由公共端點(diǎn)的兩條射線組成. 學(xué)生可能會設(shè)疑：究竟什么是角呢？接著設(shè)計(jì)問題：根據(jù)這個(gè)特征，請你猜想一下什么叫做角？通過這些問題的探索、解決便自然產(chǎn)生了角的概念.

2. 討論問題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題情景不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問，而且問題情景的確定性又能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和求知欲，從而激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，如我又提出以下問題：射線繞端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所組成的圖形是角嗎？為什么？還有什么？學(xué)生經(jīng)過熱烈地討論，又提出了以下很好的問題：①角的兩邊畫出的長短與角的大小有關(guān)嗎？②在射線上取一點(diǎn)是平角嗎？③周角與射線有區(qū)別嗎？把學(xué)生帶入相關(guān)的問題情景中，在問題情景中探究概念的本質(zhì)特征，通過概念產(chǎn)生的問題實(shí)例，體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.

3. 新的問題（變式訓(xùn)練）練習(xí)

設(shè)計(jì)問題，所有的角都一樣嗎？為什么？你想到了什么？通過討論，學(xué)生提出問題：既然角不一樣，能不能想個(gè)辦法把它們表示出來，加以區(qū)別？緊接著設(shè)計(jì)問題，角究竟用什么辦法表示好呢？我們一起想辦法解決. 在問題啟發(fā)下，學(xué)生通過自己的探索或集體討論解決問題，最后經(jīng)過歸納總結(jié)將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”. 能使學(xué)生學(xué)有“問題”才是成功的教學(xué). 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視“問題”的形成過程，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，并結(jié)合“問題”展開討論、探索. 這樣學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)、交流切磋，積極地投入到探索解題活動中，思維就顯得非常活躍. 學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到許多預(yù)想不到的收獲.

三、探究的廣泛性生成，需要開展積極的合作交流活動

學(xué)生主動探究要提倡交流與合作. 個(gè)人見解往往帶有一定的局限性，如果教師能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供合作活動的交流機(jī)會，以促進(jìn)師生互動、生生互動，則許多學(xué)生就能夠從同伴的構(gòu)想中得到啟發(fā)，重新迸發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生新的見解. 這樣同學(xué)之間取長補(bǔ)短，共同探討解決問題的最佳途徑，不但使學(xué)生學(xué)會參與、探索，而且又學(xué)會交流、合作.

四、良好的主動探究習(xí)慣養(yǎng)成，需要課堂教學(xué)的適時(shí)放權(quán)、適時(shí)啟發(fā)

周玉仁教授提倡“兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能夠自己探索得出的，絕不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，絕不暗示. 學(xué)生作為探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新知識. 教師作為引導(dǎo)者，基本任務(wù)是適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo).

在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法，教師要充分挖掘出教材中存在的類比思想，注意問題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)具有可比性，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生. 學(xué)生類比前面已學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)一些新知識，達(dá)到探究的學(xué)習(xí)目的.

“自主探索、發(fā)展學(xué)習(xí)”是重過程、重發(fā)現(xiàn)、重參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的方式和能力. 在課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，用自己的思維方法自由地、開放地探索數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、樂于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 在這樣的教學(xué)活動中、數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生不是知識的灌輸，而是探索的魅力、成功的喜悅和能力的養(yǎng)成。endprint