蘇積英　王華　馬婷婷

【摘 要】本文以“中醫(yī)舌診”教學(xué)為例，從課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)、課堂創(chuàng)設(shè)情境、課后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職中醫(yī)美容專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中要注意布置的任務(wù)難度要合理，布置的任務(wù)應(yīng)有針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 中醫(yī)美容專(zhuān)業(yè) 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0098-02

隨著中醫(yī)美容市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了與之相關(guān)的中醫(yī)美容專(zhuān)業(yè)教育。北海市衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)美容教育主要是以適應(yīng)崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性人才。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中職中醫(yī)美容專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，同時(shí)也是形成學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要橋梁。為了提高中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果，北海市衛(wèi)生學(xué)校以適應(yīng)市場(chǎng)崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)特點(diǎn)，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)上的教學(xué)法，是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)提前設(shè)置好的共同任務(wù)，在設(shè)置的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互助合作、自主探尋的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最基本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線(xiàn)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，徹底改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、以教定學(xué)的傳統(tǒng)被動(dòng)型教學(xué)模式，形成一種了以學(xué)定教、學(xué)生積極參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題（任務(wù)）—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施

下面具體介紹在中職中醫(yī)美容專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體過(guò)程，以“中醫(yī)舌診”教學(xué)為例。

（一）課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)教師在授課前先對(duì)中醫(yī)美容專(zhuān)業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，把每個(gè)章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在相應(yīng)任務(wù)中。如以“中醫(yī)舌診”教學(xué)為例，課前一周布置任務(wù)，要求學(xué)生互相觀察舌象，找出與自己舌頭相同或相似的同學(xué)組成一組（約 8-10 人為一組）。

（二）課堂創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)具體情境，明確組員的任務(wù)，共同給出解決問(wèn)題的思路及所需要的知識(shí)點(diǎn)。其總?cè)蝿?wù)是“如果你的舌苔很黃，你如何制定相應(yīng)的調(diào)理方案”。子任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的調(diào)養(yǎng)方案流程依次是：判斷該顧客怎么了（詳細(xì)問(wèn)病史，特別是飲食方面，側(cè)重介紹不同的食物對(duì)舌苔的影響及染色情況；了解大小便情況、主要癥狀及伴隨的體征、配合相關(guān)檢查及曾經(jīng)做過(guò)哪些治療），美容師通過(guò)病史的采集明確該顧客最需要解決的問(wèn)題是什么，正確判斷出顧客的體質(zhì)特點(diǎn)（提出個(gè)性化的調(diào)護(hù)方案）。教師設(shè)計(jì)好調(diào)養(yǎng)方案的具體流程，盡可能對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)的漏洞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，目的是確認(rèn)這個(gè)任務(wù)的可行性，然后進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善。要求學(xué)生在執(zhí)行這個(gè)調(diào)養(yǎng)方案的過(guò)程中，詳細(xì)記錄每一個(gè)步驟，比如使用了哪些相關(guān)的參考書(shū)和要查找的信息所在的網(wǎng)頁(yè)，等等。為了不讓學(xué)生感到茫然，各項(xiàng)信息老師都要交代清楚，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確。

在“中醫(yī)舌診”教學(xué)中，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握病理舌質(zhì)、舌苔變化的表現(xiàn)和臨床意義，熟悉舌診的方法及注意事項(xiàng)，了解舌的組織結(jié)構(gòu)，為能獨(dú)立完成舌診的操作，培養(yǎng)學(xué)生的臨床工作能力。以往的教學(xué)形式是：介紹概念、原理、舌病理舌質(zhì)的分類(lèi)，講解操作的具體方法，介紹適用范圍和注意事項(xiàng)，操作練習(xí)，這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式使得本來(lái)喜歡思考的學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理，效果不理想。

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)形式如下：（1）通過(guò)臨床上具有代表性的常見(jiàn)病例提出相應(yīng)的工作任務(wù)：王某，女，20歲，痤瘡反復(fù)發(fā)作4年余，每當(dāng)月經(jīng)期加重，臉頰部分布滿(mǎn)了小米至豌豆大的堅(jiān)硬的小紅疹，外觀呈淺紅色至深紅色，丘疹中央有一個(gè)黑頭或頂端變黑的皮脂栓，由于經(jīng)常加壓擠之，可見(jiàn)頭部呈黑色而體部呈黃白色半透明的油栓排出。有的部位化膿潰破形成顯著的瘢痕。痤瘡嚴(yán)重影響患者的身心健康。平時(shí)生活沒(méi)有規(guī)律，經(jīng)常熬夜上網(wǎng)不睡覺(jué)，喜歡吃辛辣油炸食物，自卑心理較重，體型肥胖，舌紅苔黃膩，脈滑數(shù)。請(qǐng)結(jié)合病史及體征（重點(diǎn)在舌脈）為這個(gè)病人作出中醫(yī)的診斷；如何運(yùn)用生活起居、飲食等方法對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理？（2）嘗試完成任務(wù)。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)舌象及體征進(jìn)行辨證，作出具體的診斷，并制訂相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理制訂具體的調(diào)養(yǎng)計(jì)劃，從生活、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)理。（3）理解和記住理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料或通過(guò)教師再次進(jìn)行演示。（4）回歸工作任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成最后的工作任務(wù)，并以書(shū)面形式上交。（5）歸納。教師學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，由教師補(bǔ)充總結(jié)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理。

（三）課后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。下課后老師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源放到 QQ 平臺(tái)、微信平臺(tái)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)，同時(shí)老師通過(guò)以上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，定時(shí)檢查，掌握教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度。

三、成效

第一，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織溝通能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并盡量全程參與并隨時(shí)提出指導(dǎo)建議，但也要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生自信心。學(xué)生在接受任務(wù)之前分組合作，這種團(tuán)隊(duì)合作可以讓學(xué)生能互相幫助答疑解惑，既增進(jìn)了師生之間的感情，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。在執(zhí)行成任務(wù)的中，學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)，反復(fù)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了把一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言溝通能力獲得進(jìn)一步的提高。

第二，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。目前中職學(xué)校存在生源質(zhì)量差、學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師難教的問(wèn)題，在教學(xué)中教師是知識(shí)的灌溉者、教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)和依賴(lài)狀態(tài)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后，通過(guò)在仿真的工作情境中設(shè)置相關(guān)的工作及學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，從而達(dá)到學(xué)以致用，達(dá)到互動(dòng)的效果。

總之，在中職中醫(yī)美容專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)辯證思維能力、表達(dá)溝通能力、工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為今后的其他的中醫(yī)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）布置的任務(wù)難度要合理。教師要考慮到學(xué)生的接受能力，設(shè)置的任務(wù)難度要合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性易受設(shè)計(jì)難易度的影響。由于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生退縮的心理，失去學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮到可行性。此外，教師在備課過(guò)程中還要考慮到同一任務(wù)對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是不一樣的，設(shè)置任務(wù)一定要考慮任務(wù)的實(shí)際可操作性。

（二）布置的任務(wù)應(yīng)有針對(duì)性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的取舍，并學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整和整合，以使任務(wù)具有針對(duì)性。

（三）課后的注意事項(xiàng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息。教師評(píng)價(jià)時(shí)要避免流于形式，應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改專(zhuān)業(yè)。只有這樣學(xué)生才會(huì)有認(rèn)同感，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的中醫(yī)辯證思維方法和實(shí)踐技能操作的能力。否則，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的興趣，而且也會(huì)滋生厭煩情緒。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]饒建軍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（18）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）