劉曉敏

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)占據(jù)著主體位置，學(xué)生只有在掌握和理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上，才能解出數(shù)學(xué)題目以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但由于許多數(shù)學(xué)概念都有抽象色彩，使得小學(xué)生在理解過(guò)程中時(shí)常會(huì)碰到困難，因此作者將結(jié)合其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出幾條小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；新思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

1.利用教具開(kāi)展概念教學(xué)

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)積極利用教具或是其他現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等，以直觀、立體的方式將小學(xué)數(shù)學(xué)概念展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助其運(yùn)用形象思維對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解和認(rèn)知。比如，在開(kāi)展除法教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生分發(fā)數(shù)學(xué)小棒等學(xué)習(xí)用具，要求學(xué)生將手中的小棒進(jìn)行平分，保證每一堆小棒的數(shù)量均完全一致，而此種“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式不僅能夠提高學(xué)生興趣使得每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)ζ骄忠约俺ㄓ兄由羁痰睦斫馀c認(rèn)知[1]。

2.將概念融入實(shí)際問(wèn)題中

為了能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，教師需要積極將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)利用實(shí)際問(wèn)題向?qū)W生闡述相關(guān)知識(shí)概念，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考探究，引導(dǎo)其利用所學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，完成數(shù)學(xué)概念知識(shí)的深化學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用[2]。比如說(shuō)在講解乘法分配律的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引入“植樹(shù)”的問(wèn)題情境：將全班學(xué)生分成若干植樹(shù)小組，在每組當(dāng)中有四名學(xué)生挖坑種樹(shù)，另外兩名學(xué)生負(fù)責(zé)抬水澆樹(shù)，參與本次植樹(shù)活動(dòng)的植樹(shù)小組共有20組，試問(wèn)本次參與植樹(shù)活動(dòng)的學(xué)生共計(jì)多少人？學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)有兩種不同的計(jì)算方法，即：

20×（4+2）=120（人）

20×4+20×2=120（人）

因此教師可以借機(jī)引入乘法分配律的相關(guān)概念，由此不僅可順利完成乘法分配律的講解教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用乘法分配律解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力與計(jì)算能力。

3.聯(lián)系以往所學(xué)相關(guān)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的各個(gè)概念并非完全獨(dú)立存在，而是彼此相互聯(lián)系，因此教師在重點(diǎn)講解新概念的本質(zhì)的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生將新知識(shí)概念與以往所學(xué)的相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而形成溫故知新的效果，在幫助學(xué)生完成新概念學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠復(fù)習(xí)和鞏固以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。比如說(shuō)教師在講解平行四邊形的過(guò)程中，可以要求學(xué)生回憶正方形、長(zhǎng)方形以及平行線等知識(shí)內(nèi)容，并利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示各種各樣的四邊形以及平行四邊形圖形，要求學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，自行嘗試對(duì)平行四邊形進(jìn)行定義。

4.可運(yùn)用比較分析的方法

小數(shù)數(shù)學(xué)中有些概念比較相似，使得學(xué)生在記憶過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆情況。根據(jù)數(shù)學(xué)概念的這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)運(yùn)用比較分析的方式，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行區(qū)分，加以明確，并幫助其完成更多數(shù)學(xué)概念和知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。比如說(shuō)教師可以要求學(xué)生通過(guò)列表格的方式總結(jié)出概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如下表所示的就是整除和除盡的概念：

利用列表格進(jìn)行分析對(duì)比的方式即可幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解各數(shù)學(xué)概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而避免其出現(xiàn)概念混淆等情況。不僅如此，在教學(xué)的最后，教師也可以通過(guò)要求學(xué)生畫(huà)樹(shù)狀圖的方式，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)概念等進(jìn)行總結(jié)和梳理，以此幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地完成概念知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，最重要的是能夠幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與積極性。因此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教師在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中可以通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)用具以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將新概念與以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，在相互比較分析的過(guò)程中加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]果淑娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：110-112.

[2]蔣德智.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].絲路學(xué)刊，1996（S1）.