瞿黎梅

摘 要：小組合作學習是指在教學中以學習小組為基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調活動，共同完成學習任務的一種形式。新課標明確指出：“要積極倡導自主合作探究的學習方式。小組合作與討論是課堂的常規(guī)。”因此小組合作是隨著教育改革而誕生的一種學習方式。作者在教學實踐中對小組合作教學模式進行了一系列實踐與論證，初見成效。

關鍵詞：小組合作；管理；組內異質；組間同質

中圖分類號：G424

1.合理分小組

合理分小組是保證小組合作學習正常運行的先決條件。按照“組內異質，組間同質”的方法組建小組，讓孩子們自主為自己的小組起名，組內成員按優(yōu)生、中等生、學困生來劃分，根據孩子們的能力學識基礎，為了實現合作的有序性，我把組內成員按1至4號排好：1號都是發(fā)言積極、學習自覺、有組織能力的學生；2號、3號次之，4號基本上是學困生。這樣做是為了教師在安排合作任務時心中有數，合理分工。其主要作用是充分調動每位學生的積極性和責任感，小組內互幫互學，共同進步，使不同層次的學生都得到提高。

2.小組合作學習中出現的問題

新課標要求老師精講多練，目前大部分老師已將如何設計精彩的課堂定為自己孜孜以求的目標。剛開始實施小組合作的時候，我所帶學生正好是一年級新生，孩子們年齡小，自律能力差。而我也是初探小組合作學習模式，可以說確實碰到了很多困難。當我提出一個問題后讓學生討論，教室里馬上出現熱烈討論的場面。但是稍加注意就會發(fā)現，這是一種假熱鬧，你說你的，我說我的，或者只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，或者有的小組借此機會閑聊、說笑等。

3.發(fā)展學生自主學習能力

小組合作學習后的匯報交流是展示小組合作學習成果的重要方式。剛開始匯報交流時，我會讓語言表達能力強的學生匯報，請其他學生補充。在后期的匯報中，我會適當降低難度，讓班上學困生進行匯報……每次討論后我都會進行總結：哪幾個組討論時組織有序，哪幾個組組員發(fā)言時聽得認真，聽后有補充。結合計分表，我會隨時將以上信息反饋給學生，每個小組里習慣當看客聽眾的學生在組長的鼓勵與帶動下，也激發(fā)了自主學習的積極性，主動參與討論交流，踴躍發(fā)表自己的見解，所以自學時能用心，合作時較虛心，匯報時有信心。 做好了捆綁式評價，就成功地邁出了實施小組合作學習的第一步。

4.發(fā)揮教師的指導督促作用

要想成功上好一節(jié)小組合作課，教師的角色定位至關重要，這也是小組合作學習的第二步。教師先要做好課前預案，根據教學內容、學生接受能力、基礎知識等，適當制定出有層次、有梯度的合作任務，讓學生層層深入，逐步自主完成課堂教學任務。如果小組成員沒有自主學習能力，合作就是無效的、無意義的。因此，結合低年級學生的學習能力，我特意設計了預學學習單，每次小組合作學習時，我特意制定了獨立完成的任務及合作完成的任務，讓學生在溫故知新的基礎上循序漸進。學生自主學習的空間大了，才能取得更好的效果。

5.給小組提供合作展示的平臺

評價展示是小組合作的第三個環(huán)節(jié)。實踐證明，只有經常進行展示，才能最大限度地激發(fā)學生的合作潛能。因此，展示是推動小組成長的不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流匯報中，我不僅看到了1號學生的精彩發(fā)言，更可喜的是班上的學困生也積極主動參與到學習中，主觀能動性明顯提高，學習興趣與日俱增。尤其是學期末進行的優(yōu)秀合作小組的評選，更是激發(fā)了各個小組互比互學的激情。因此，我認為，我們應該多為學生提供機會，為他們搭建展示才能的平臺。

6.讓學生學會互動

隨著小組合作趨于成熟，不只在課堂教學中，我把它延伸到學校各種活動中，比一比哪個小組更守紀律，看一看哪個小組的自學能力更強，哪個小組課外知識掌握得更多，哪個小組更懂文明禮儀……小組的榮譽感激勵著每個學生。更為可喜的是我發(fā)現不少學生在小組合作中不僅學會了如何互動評價、委婉地提出建議、真誠地贊美他人，而且能利用小組的榮譽感來自覺約束自己的言行，學生的自我管理能力、合作意識、學習能力都已進入良性循環(huán)軌道。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，就可滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]王篤勤.小組合作學習行動研究[J].國外外語教學，2004（1）.

[2]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].寧夏教育，2003（12）.