王佳煦

【摘要】 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中采用全新的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用上，改變了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，對(duì)傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行了彌補(bǔ)，成為目前教育學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要從構(gòu)建主義和英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂著手，探究基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建主義 高校英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)際化交流不斷頻繁，更加重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校的重要課程之一，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，能夠提升學(xué)生對(duì)國(guó)際文化的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因此，基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為學(xué)者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、構(gòu)建主義的概論

構(gòu)建主義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的搬運(yùn)工和復(fù)制者，學(xué)習(xí)者結(jié)合原有的知識(shí)，在合作探究或者教師的幫助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行全新的構(gòu)建。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，教師不能向?qū)W生完全傳遞知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是教師要充分創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識(shí)檢驗(yàn)上結(jié)合外界探究新的知識(shí)。學(xué)生在構(gòu)建主義理論的運(yùn)用中要達(dá)到掌握知識(shí)的目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再是完全按照教師的講授標(biāo)準(zhǔn)，要在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的理解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，教師是構(gòu)建知識(shí)的輔助者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過(guò)視頻教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)的教師講授的局面，教師將知識(shí)制作成視頻并在視頻中穿插一定的課堂問(wèn)題，建設(shè)學(xué)生的談?wù)撈脚_(tái)，課程結(jié)束后有相應(yīng)的課堂問(wèn)題。學(xué)生在教師上課之前通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的交流，為學(xué)生解疑答惑，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

1、設(shè)計(jì)教學(xué)情景。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生通過(guò)自主觀看英語(yǔ)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在收集課程資料和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)情景設(shè)計(jì)中，首先要通過(guò)有趣的或者學(xué)生熟悉的情景進(jìn)行視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)要成分考慮到構(gòu)建新主義的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的情景相當(dāng)于輔助學(xué)生理解課文知識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)情景要充分為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)內(nèi)容和相關(guān)情景更好的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在問(wèn)題設(shè)置中不能向傳統(tǒng)那樣完全為了教學(xué)目的，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要有一定的靈活性和有針對(duì)性，并且有一定的層次性和探究性，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作探究問(wèn)題的能力，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，在談?wù)撈脚_(tái)上充分表達(dá)自己的看法并聽取別人的意見，在不斷分析探究中，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、合作探究教學(xué)活動(dòng)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)教師要具體問(wèn)題具體分析，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大不相同，學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)方法都大不相同，教師要尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，教師在翻轉(zhuǎn)在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作探究能力，教師在視頻中將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，在視頻教學(xué)中能夠提升學(xué)生的參與度，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要不斷加深難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。

4、展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)視頻并在合作探究后，學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和記錄，要通過(guò)自己獨(dú)特的形式展示出來(lái)，并且要求每位學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充和問(wèn)題的討論，同時(shí)有英語(yǔ)教師的指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

5、進(jìn)行課后反思和評(píng)價(jià)。一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在已有的知識(shí)上，總結(jié)出新的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)現(xiàn)狀，學(xué)生成為課堂的主體，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，在課堂上展示學(xué)習(xí)成果并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李品.基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].科教導(dǎo)刊，2016，（2）：117-118.

[2]薛超.基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].文教資料，2016，（24）：186-187.