王靜

摘 要：《新課程標準》指出語文課程應注重發(fā)展學生個性，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)散思維能力，學習科學的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。學生善于質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。學生提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要，能在課堂中起到推動的作用，同時也更能激發(fā)學生深入探究文本的欲望。

關鍵詞：課題質(zhì)疑；關鍵詞質(zhì)疑；矛盾處質(zhì)疑；線索質(zhì)疑；標點質(zhì)疑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.026

在學?！耙詫W定教，順學而導”教學理念的引領下，想打造以問題為核心的導學課堂，就需要教師、學生在恰當?shù)臅r機提出有意義的問題，從而拓寬學生的思路，讓學習更深入。

一、課題質(zhì)疑，開啟智慧

題目是文章的眼睛，文章的中心、文章所要表達的情感往往通過題目展現(xiàn)出來。教師需引導學生學會有效質(zhì)疑?！睹利惖娜队≡隆肥且黄獙懢吧⑽模榻B了三潭印月的位置和環(huán)境，歷史背景，名稱由來和獨特的造型。作為一篇寫景散文，學生初次接觸課題，就會提出“美在哪兒”之類的問題，但這僅僅是基于文章內(nèi)容方面提出的，教師需引導學生通過讀文解決這些問題。“從文章題目就能感受到美的文章，是作者將其情感融入其中介紹給讀者的，我們要知其然還要知其所以然，大家還有什么想問的？”很快，學生就提出“作者是怎樣寫出三潭印月的美的？”學生帶著問題自主學習，發(fā)現(xiàn)作者用優(yōu)美的四字詞語表現(xiàn)了三潭印月的美，從通篇的構(gòu)思上不僅將外在美表現(xiàn)了出來，還將三潭印月富含的歷史文化美通過故事的形式介紹出來。一個針對課題提出的怎樣寫美的問題，激發(fā)了學生的思考，發(fā)現(xiàn)了文章表達的奧秘，讓語文學習更有意義。

二、關鍵詞質(zhì)疑，拓寬思維

語文的學習離不開對語言文字的品析，引導學生抓住關鍵詞質(zhì)疑，能拓寬學生的思維，讓學生體會語言文字背后蘊含的情感，感受語言文字的魅力?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中，班長帶領戰(zhàn)士們向棋盤陀走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰跟著班長。教師可讓學生用一個詞替換“熱血沸騰”，學生說“熱情高漲”。此時，一個學生提出問題“為什么跟班長走向絕路，戰(zhàn)士們還熱血沸騰？”一個問題引發(fā)了學生的思考，在這里說戰(zhàn)士們熱情高漲，表明戰(zhàn)士們早已把死看成了一件平常的小事，這是一種英雄的豪情，作者用這個詞更能體現(xiàn)出戰(zhàn)士們視死如歸，舍生忘死的氣概。這種質(zhì)疑關鍵詞的方法拓寬寬了學生的思維，使其體驗更深刻，文章所要表達的中心也就此突破。

三、矛盾處質(zhì)疑，引發(fā)思考

作品中的矛盾沖突往往能激發(fā)人的思考，教師可嘗試引導學生在文章的矛盾處提出問題。如《圓明園的毀滅》一課，作者用大量筆墨描寫了圓明園昔日的輝煌，只在文章的結(jié)尾提到英法聯(lián)軍火燒圓明園，在這樣的矛盾中教師引導學生質(zhì)疑，進一步體會作者構(gòu)思的巧妙。

師：同學們，剛剛我們用一個詞語概括了每段介紹的主要內(nèi)容，回顧一下：第一段介紹了——

生：圓明園的毀滅是損失。

師：接著介紹了——

生：圓明園的布局、建筑、和文物。

師：最后介紹了圓明園的毀滅。我們來看文章的題目，讀一讀。

生：圓明園的毀滅。

師：一般來說題目是一篇文章中心的體現(xiàn)，從題目中我們不難看出文章重點是什么？

生：圓明園的毀滅。

師：我們再來看看板書，大家有什么要問的嗎？

生：圓明園的布局、建筑和文物都是毀滅以前的，作者為什么要寫這些？

生：圓明園是怎樣毀滅的作者只在最后一段提到了，前面大部分介紹的是毀滅前的樣子，題目的中心是要寫毀滅，這么寫是不是偏離中心了？

師：圓明園毀滅前的樣子就是昔日的圓明園，你們想了解文章題目是圓明園的毀滅，為什么文章大部分筆墨卻在寫圓明園昔日的輝煌？

教師在學生質(zhì)疑的基礎上梳理出主要問題，帶領學生深入探究文本，文章構(gòu)思的巧妙隨之躍然紙上。

四、線索質(zhì)疑，深入解讀

線索不僅讓文章在謀篇布局上有特色，還能提升人物品質(zhì)，升華文章情感，尤其是把一種事物作為文章的線索，更有深刻的含義。史鐵生《秋天的懷念》一文，通過樸實而生動的語言表達了對母親深深的懷念，文中菊花這一線索將文章的意蘊表達得更深刻。教師可以提問：當母親看到落葉時，她擋在窗前，不讓兒子看到，并對兒子說去北?？淳栈?。母親不讓兒子看落葉，卻讓兒子去看菊花，你們有什么思考？片刻后，學生回答：他雙腿癱瘓了，而且心情煩躁，脾氣暴躁，看到什么都會悲觀失望。母親為什么一再讓他去看菊花？教師順勢引導學生讀結(jié)尾段對菊花的描寫，兄妹倆為什么也來看菊花，僅僅是母親曾經(jīng)讓來過嗎？還是有什么特殊的含義？讓學生聯(lián)系《傲霜篇》中曾經(jīng)讀懂的菊花的品格進行思考，學生恍然大悟，原來母親是想讓兒子擁有像菊花一樣堅強不屈的品質(zhì)，能像菊花一樣無論遇到何種挫折都會活出自己的個性。

五、標點質(zhì)疑，明確含義

《語文新課程標準》中對第三學段閱讀教學提出了明確的要求，指出在理解課文的過程中，了解冒號、引號的一般用法，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。依據(jù)課程標準中對閱讀的要求，教師在課堂上可從標點入手，讓學生質(zhì)疑，從而進一步理解文本內(nèi)容。《鳥的天堂》是巴金的一篇散文，在文章結(jié)尾提到那鳥的天堂的確是“鳥的天堂”?。∫痪渲袃纱翁岬进B的天堂，后一個詞語卻加上了雙引號，由此教師讓學生抓住作者的幾次感慨進行朗讀，讀到第三次感慨，學生提問“為什么那鳥的天堂是鳥的天堂啊？”“作者為什么兩次提到鳥的天堂？”教師順勢讓學生觀察這兩處相同的詞語，然后發(fā)現(xiàn)不同，學生會指出第二個鳥的天堂加上了引號，由此學生自然質(zhì)疑：為什么一個有引號，一個沒有引號？它們表達的意思一樣嗎？一個看似簡單的標點，引發(fā)了學生的思考，他們通過品讀感知到第一個鳥的天堂指的是鳥兒生活的大榕樹，加了引號的鳥的天堂卻指鳥兒生活的樂園。

參考文獻：

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[3] 周靜.在有效質(zhì)疑中彰顯語文課堂的活力[J].小學時代（教育研究），2011（6）：96.