高瓊

一、思維導圖的簡介

19世紀70年代初，托尼·巴贊發(fā)明了一種全新的筆記方法，叫作思維導圖，它由發(fā)散式圖表構(gòu)成，很像人體的脈絡，能有效提高小學英語課堂教學效率，高學生的理解能力和記憶能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和新思維。

二、思維導圖的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生學習興趣，集中注意力

興趣是學生學習的動力，是他們獲取知識的關(guān)鍵。在小學英語教學中運用思維導圖，可以引導學生發(fā)現(xiàn)和思考問題，讓他們帶著問題學習知識，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。另外，在小學英語教學中運用思維導圖，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，營造活躍的課堂氛圍，最大限度地集中學生的注意力。小學英語教師可以運用思維導圖進行提示教學，有效攻克教學重點和難點，鼓勵學生開口說英語，從而提高學生實際運用英語的能力。

2.促進整合學生知識，提高記憶力

在小學英語教學中運用思維導圖的目的在于，讓學生以畫畫的形式參與課堂教學，強化學生對知識點的有效記憶，然后利用線條勾畫出不同知識點間的聯(lián)系，以充分體現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，學生就可以快速記筆記，突出學習重點，進而提高學習效率。

思維導圖作為一種有效的認知策略，在促使學生自動輸出語言知識方面起到了關(guān)鍵性的作用。在小學英語傳統(tǒng)教學中，學生只是反復機械性地練習英語，很容易感到疲勞，導致學習效果不理想。如果學生借助思維導圖進行英語練習，不僅能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性，能提高學生的記憶水平。

三、在小學英語教學中運用思維導圖

1.在詞匯教學中運用思維導圖

詞匯是小學英語教學的重點，教師利用思維導圖進行詞匯教學，能集中學生的注意力，幫助學生理解與掌握詞匯。如在教學“color”這個單詞時，教師可以給學生呈現(xiàn)一些與顏色有關(guān)的單詞，如red，black，white，orange，green，brown，pink等。這樣，學生就可以更好地理解和記住“color”這個單詞了。

在傳統(tǒng)的詞匯復習課上，學生要么死記硬背詞匯表，要么在練習本上機械重復地抄寫詞匯，這種記憶方法往往收效甚微。在詞匯學習中運用思維導圖，學生不僅能系統(tǒng)地整理知識模塊，還能抓住學習重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按照顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相對應的水果。這樣，學生既能學會有關(guān)顏色的詞匯，又能掌握有關(guān)水果的詞匯，一舉兩得。

2.在語篇閱讀教學中運用思維導圖

在語篇閱讀教學中，思維導圖的作用主要體現(xiàn)在感知閱讀材料和理解閱讀材料兩個方面。

首先，在教學篇幅長、詞匯量多、文章結(jié)構(gòu)復雜的課文時，教師可以借助思維導圖進行授課，概括地介紹課文大意，然后讓學生仔細閱讀材料，感知思維導圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。思維導圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為學生提取信息提供了很好的線索，加大了學生自動輸出的機會。以人教版五年級上冊Unit6《Mye-friend》為例，雖然課文的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰，但篇幅較長。這時，教師可以出示思維導圖，幫助學生理解課文大意，降低學生理解課文的難度，提升課堂教學效率。

其次，在簡單的課文時，教師也可以運用思維導圖，起到點撥、協(xié)助的作用。以人教版五年級上冊Unit2《A new student》為例，這篇課文篇幅短、詞匯量少。在學生進行閱讀前，教師應根據(jù)《A new student》這篇課文的內(nèi)容畫出思維導圖，以輔助學生復習。

3.在寫作教學中運用思維導圖

在寫作教學中，教師應巧妙地運用思維導圖，引導學生整理思路，構(gòu)思文章。如以“Seasons”為主題進行課堂話題作文時，教師可以運用思維導圖（如圖1所示），讓學生進行思考。

四、結(jié)語

總而言之，思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，能幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考學習材料，達到記得牢、不易忘、易提取的學習效果。