顏淑芳

摘要：打破傳統(tǒng)的小學語文一課一教的教學模式，從單元思想出發(fā)，實施“單元整合教學”成為小學語文課堂教學改革的重要方向。教師可以從誦讀訓練、整組練說、課堂練筆、同類對比等方面，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供更多的時間和空間，切實提高小學語文教學的實效。

關鍵詞：小學語文 單元整合 教學實踐

人教版小學語文教材、冀教版小學語文教材、蘇教版小學語文教材等都是采用單元形式排版內容的，這種排版形式的特點是教材的每個單元都有特定的訓練目標和重點，使得教材編排更具系統(tǒng)性和邏輯性。

一、實施整合策略

將小學語文教學內容以單元為版塊整合知識，不僅能夠提高教學效率，還能夠提高教學質量，讓學生深入研究教材知識。因此，在開展小學語文教學過程中，教師要找準訓練點，提出更好的整合方案。

二、課前預習策略

預習是指教師通過開展預習課的方式，指導學生下一個階段的學習，讓學生明白應該做什么，應該怎樣做。對于預習的內容，教師可以根據單元內容進行具體安排，如在教學第八單元《愛科學，學科學》時，因為《識字8》和《太空趣事多》在內容上有密切的聯(lián)系，所以筆者布置了一個預習作業(yè)，然后融合了兩部分內容，大大提高了課堂教學效率，縮短了教學時間。

三、誦讀訓練策略

誦讀訓練是指通過誦讀訓練的方式，讓學生朗讀每篇課文。小學語文教材選取的都是抒情意味濃厚且文質兼美的文章，適合學生朗讀。結合多年的教學實踐，筆者認為朗讀主要有以下四種方法：第一，整體感知，了解大概。教師先讓學生通讀課文，了解文章的思想感情，激發(fā)學生的朗讀熱情；第二，學習字詞，掃清障礙。在閱讀課文之前，教師要先教授課文中的生詞；第三，以讀代講，理解感悟。教師要通過帶讀的方式，引導學生反復朗讀，感悟課文的思想感情和生活道理；第四，誦讀展示，升華感情。教師要引導學生讀出課文的情感，感悟作者的思想感情。

四、課課練說策略

課課練說策略是指每一課都能夠通過口語交際進行練習，教師組織學生進行練說，可幫助學生提高口語表達能力，達到步步落實的效果。針對二年級教材沒有小練筆的情況，教師可以通過課課練說的方式，提高學生的表達能力，為三年級的寫作學習打下良好的基礎。在學完一個單元的內容后，教師還要安排一次語文實踐作業(yè)，增強學生對課文以及生活的了解、感受和體驗。

五、拓展課外閱讀教學策略

教師要以單元主題為主線，重組教學內容，構建適合學生接受以及年齡特征的知識體系，增強學生自主閱讀的能力。因此，在教學中，教師要緊緊圍繞單元主題拓展閱讀，形成以師生、生生間的閱讀分享為主的課堂活動。

1.自讀課本的閱讀

考慮到二年級學生年齡較小，而教材中所需要學習的生字以及生詞較多，所以在二年級的語文教學中，教師要讓學生進行課外閱讀，掌握更多的生字詞。如在教學完兩至三篇課文后，教師可以開展一節(jié)課外閱讀課，選擇兩篇文章，讓學生進行較為細致地閱讀，然后讓學生背誦。通過這樣不斷的積累，學生不僅學會了很多生詞，還開闊了視野。

2.推薦書目的閱讀

為了擴展學生的閱讀量以及知識面，教師可以根據每個單元的課文主題，在單元教學之初，給學生推薦一本書。對于推薦的書，教師要先詳細地閱讀。由于閱讀整本書花費的時間較多，所以教師可以要求學生在家中進行閱讀。兩周之后，教師可以開展一節(jié)“閱讀成果展示課”，檢查學生的閱讀情況，從而形成師生攜手參與、互相合作、共同探索和開發(fā)新課程資源的良好氛圍。這樣一來，不僅能很好地體現(xiàn)語文課程的特性，還能突出學生學習的個性，拓寬學生的發(fā)展空間。

六、結語

新課程改革要求轉變傳統(tǒng)的小學語文教學模式，教師要以單元為突破口，立足于單元整合的教學，讓教材中的知識形成不同的課題，引導學生進行主動學習和探討，調動學生的學習積極性，拓寬學生的思維角度。