朱曉莉

摘要：寫話是作文的基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文隨文仿寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫話意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要重視隨文仿寫，進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生盡享寫話樂趣，讓寫話成為學(xué)生生活的“美麗牧場(chǎng)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 隨文仿寫

低年級(jí)寫話教學(xué)是小學(xué)語文寫作教學(xué)的啟蒙階段，然而長(zhǎng)期以來，低年級(jí)寫話往往是語文教學(xué)的瓶頸，寫話被他們當(dāng)作一件苦差事，讓他們害怕寫話。

一、巧抓重點(diǎn)詞語寫話，叩開隨文仿寫之門

小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)以字詞的理解和積累為主，教師要立足文本，巧妙引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行寫話練習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生的寫話樂趣。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫詞語。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生仿寫詞語，深化對(duì)詞語的理解，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)。以疊詞為例，它既有ABAB式、AABB式，又有AAB式、ABB式等，這些形式的疊詞不僅生動(dòng)優(yōu)美，朗朗上口，而且極具生命力和感染力。在寫話中，學(xué)生運(yùn)用這些疊詞，可以增添寫話的美感；其次，教師要抓住重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞寫話。

教師問：“同學(xué)們，這是一朵什么樣的花兒？”

學(xué)生1回答：“一朵美麗的花兒?！?/p>

學(xué)生2回答：“一朵漂亮的花兒?！?/p>

教師問：“在什么時(shí)間，什么地方，誰看到了這樣一朵美麗的花兒？”

學(xué)生3回答：“早晨，我在公園里看到了一朵美麗的花兒?！?/p>

二、結(jié)合典型句式寫話，搭起隨文仿寫之橋

仿句，即仿照課文中旬子的句式結(jié)構(gòu)寫出新的句子。課堂上，教師要善于挖掘典型句式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子中的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法，進(jìn)行借鑒或模仿，展開寫話，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

如《清澈的湖水》中有這樣一個(gè)比喻句：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生按照“看，那邊的……像……，這邊的……像……”的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。又如《我是什么》中三次出現(xiàn)“有時(shí)候……有時(shí)候……”這一關(guān)聯(lián)句式，在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生仿照這一句式寫話。如“我的媽媽有時(shí)候很溫柔，有時(shí)候很嚴(yán)厲”“天上的云朵有時(shí)候像一團(tuán)團(tuán)棉花糖，有時(shí)候像一只只小綿羊”……通過仿寫句子，既讓學(xué)生感受到了語言的特點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生遣詞組句和語言表達(dá)的能力，為學(xué)生的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、參照精彩片段寫話，鋪設(shè)仿寫成功之路

片段寫話是仿寫句子的深入和拓展，當(dāng)學(xué)生積累了一定的詞語和句式后，教師應(yīng)選取一些精彩、優(yōu)美、有特色的段落，引導(dǎo)學(xué)生隨文仿寫，提高學(xué)生連句成段的能力。如在教學(xué)《柳樹醒了》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們體會(huì)運(yùn)用擬人手法的好處，然后追問學(xué)生：“同學(xué)們，春天里除了柳樹醒了，還有什么醒了？”最后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，參照段落中的句式結(jié)構(gòu)，仿寫一段話，感受春天的美好。很快地，出現(xiàn)了精彩的生成。有的學(xué)生寫道：“春風(fēng)跟桃花說話，說著說著，桃花啊，開了紅了?！庇械膶W(xué)生寫道：“春雨給小草洗澡，洗著洗著，小草啊，長(zhǎng)出了嫩芽?！庇械膶W(xué)生寫道：“春天跟蜜蜂說話，說著說著，蜜蜂啊，飛得更高了?！庇械膶W(xué)生寫道：“春雷親吻著春筍，親著親著，春筍啊，從土里冒了出來?！?/p>

又如《泉水》的作者運(yùn)用擬人化的手法和優(yōu)美的筆觸，描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的片段訓(xùn)練：“泉水流過（ ），看見（ ），泉水說：“（ ）吧，（ ）吧，我的水很（ ）很（ ），喝了我的水，正好（ ）?！睂W(xué)生紛紛積極思考，動(dòng)手寫話，誕生了各種各樣的創(chuàng)作。有的學(xué)生寫道：“泉水流過路邊的池塘里，看見調(diào)皮的魚兒在水里游來游去，泉水說：‘游吧，游吧，我的水很涼很涼，喝了我的水，正好可以為你們洗個(gè)涼水澡。”有的學(xué)生寫道：“泉水流過廣闊的田野里，看見禾苗在盡情地歡呼。泉水說：‘唱吧，唱吧！我的水養(yǎng)分很足很足，正好可以讓你茁壯成長(zhǎng)。”這些片段都是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生豐富的語言積累、大膽聯(lián)想想象力和熟練的語言運(yùn)用能力。

總之，模仿是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的天性，是寫話創(chuàng)作的源泉。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，有效進(jìn)行隨文仿寫，讓學(xué)生在寫話中演繹精彩，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。