顏瑩瑩

摘要：小學(xué)生認為最難的課程就是數(shù)學(xué)，因為他們剛開始接觸數(shù)學(xué)，抽象思維尚不成熟，在遇到自己無法解決的數(shù)學(xué)題時，不愿花時間思考問題，導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑。本文以如何讓提問成為有效教學(xué)的橋梁為主題，對小學(xué)教學(xué)課堂提問進行了思考和分析，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生的必修課，較強的邏輯性與抽象性是其學(xué)科特點，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是開拓學(xué)生思維的有效方式。新課程改革要求教師以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師在課堂上向?qū)W生進行有效提問，其目的是使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。有效的提問教學(xué)不僅能推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進行，集中學(xué)生的注意力，還能促進師生之間的交流和互動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)重視提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)進行提問

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)進行有效的提問，令學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的探究欲望。只有對問題產(chǎn)生求知欲及解答欲，學(xué)生才能在課堂上集中精神，積極主動地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。可見，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的提問，是提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“線段、直線和射線”時，若教師只是提出“線段是什么”“什么是直線”“什么是射線”等枯燥乏味的問題，則無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為學(xué)生能直接在課本中尋找答案，不需要思考和探討問題。筆者發(fā)現(xiàn)，與實際生活相結(jié)合的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可適當(dāng)將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，在講授新知識前，先向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如手電筒射出的光、一條筆直的火車軌跡等。然后向?qū)W生提問：“圖片中的線有什么特點？”學(xué)生的注意力被展示的圖片吸引了，從而對問題產(chǎn)生了求知欲，并將觀察圖片得出的結(jié)論告知教師，認真回答教師的問題。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、以引導(dǎo)教學(xué)活動為主線進行提問

提問屬于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的一種，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生則是教學(xué)活動的主體。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)重視提問的方式和方向，有效開展教學(xué)活動，所以教師應(yīng)提出對教學(xué)活動具有引導(dǎo)作用的問題。另外，教師提出的問題要具備一貫性和連續(xù)性，做好問題之間的銜接，以引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題。

如在教學(xué)完“中位數(shù)與平均數(shù)”后，教師可向?qū)W生提問：“平均數(shù)與中位數(shù)能夠反映統(tǒng)計對象的整體情況嗎？它們能不能反映整體的真實情況呢？你們有更好的方法來反映真實情況嗎？”通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、以循序漸進為原則進行提問

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活背景、接受能力及所處的環(huán)境等方面都各不相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。在進行提問時，教師應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的差異與學(xué)習(xí)進度，按照循序漸進的原則進行提問，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再通過回答教師的問題，由淺入深地思考所學(xué)內(nèi)容。教師一定要將教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，促使提問成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的有效手段。

如在教學(xué)“克、千克和噸”時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解噸、千克和克之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行提問：“1噸等于多少千克？”學(xué)生立即回答：“1噸等于1000千克。”教師再進行提問：“3噸等于多少千克呢？”學(xué)生就能輕易得出結(jié)論：“3噸等于3000千克?！苯處熡蓽\入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生就能掌握重量單位之間的轉(zhuǎn)化。

總而言之，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標之一，在提出問題時，按照由淺入深、循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，促使提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。