瞿冬偉

摘要：理論與實(shí)踐的結(jié)合是目前職業(yè)教育專業(yè)課程整合的主流方向，但是一味地追求課堂“企業(yè)化”也不是良策，脫離“教”與“育”的本質(zhì)。在這樣的前提下，提出“雙先雙合”教育理念，推陳出新，“雙先”即教者先行、學(xué)者先行；“雙合”即理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際結(jié)合發(fā)展的這樣一種新型教學(xué)模式的探索。探索職業(yè)教育的改革，深化職業(yè)教育“靜悄悄的革命”。

關(guān)鍵詞：自銳作用；雙先雙合；探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0039-02

“自銳作用”指的是在砂輪高速旋轉(zhuǎn)并磨削刀具或工件的同時(shí)，已磨損的磨粒從砂輪上自行脫落，從而露出新的磨料，重新參與磨削的一種切削加工過程。立足職業(yè)教育，緊扣“中國(guó)制造2025”，職業(yè)教育的專業(yè)技術(shù)向現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)革新，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新要求。

“雙先雙合”教學(xué)模式不是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的推翻，而是為了提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效率，提升教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的交融，拓展實(shí)際結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)，促成學(xué)生成為學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的主人，使課堂中的學(xué)習(xí)從根源上就充滿著動(dòng)力。

“雙先”即教者先行、學(xué)者先行。任何對(duì)知識(shí)的渴望都是原動(dòng)力，教師與學(xué)生應(yīng)組成學(xué)習(xí)共同體，秘而生花。

教者先行，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的主體。從教學(xué)的外圍觀察的世界與教師自身從內(nèi)部觀察的世界完全是兩碼事。當(dāng)下職業(yè)教育在追求教育突破，即打破過往傳統(tǒng)型課堂，理論與實(shí)踐不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)。以江蘇省為例，多種形式的教學(xué)競(jìng)賽比賽貫穿著教師的職業(yè)生涯，如技能大賽、課堂教學(xué)大賽、信息化大賽、微課等等。教師的學(xué)習(xí)則是教學(xué)實(shí)踐，是文化的、社會(huì)的、倫理的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)。教師工作中的知識(shí)和技術(shù)，既帶有藝術(shù)家的性質(zhì)，也帶有匠人的性質(zhì)、科學(xué)家的性質(zhì)乃至技術(shù)人員的性質(zhì)，這一點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校的教師尤為突出。當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大的改變，從二十世紀(jì)八九十年代的信息閉塞，技術(shù)滯后，到現(xiàn)在的信息四通八達(dá)，技術(shù)智能化已成主流。組成學(xué)習(xí)共同體，教師要優(yōu)先于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，具有一定的專業(yè)智慧，積累一定的知性能力，成為專家型教師。

教者先行，教師應(yīng)該通過多種途徑和方式讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)體系中。過去的書本預(yù)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)類學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。從課堂中先解放出來，教師可以先行制作課題內(nèi)容放至數(shù)據(jù)平臺(tái)，利用信息化手段，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)起來，抓住每一課題重難點(diǎn)進(jìn)行多元化展示，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；從網(wǎng)絡(luò)回歸課堂，讓課堂立體豐滿起來，教師結(jié)合當(dāng)前課題重難點(diǎn)進(jìn)行具體講解，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)的能力。教師在制作課題內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)注重對(duì)每位學(xué)生的尊重，即知識(shí)面層次應(yīng)面向全體學(xué)習(xí)者；其次應(yīng)關(guān)注教材的可能性與發(fā)展性，僅停留在書本內(nèi)容的教師是不受學(xué)生歡迎的；最后應(yīng)注重自身的教育哲學(xué)理念，教師有屬于自己的人格魅力，更能讓學(xué)生信服。

學(xué)者先行，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)下研究學(xué)情都以學(xué)生實(shí)際課堂反饋和生活體現(xiàn)為主，無論是授課教師課堂角度，還是從班主任工作角度，都剖析了學(xué)生各類形態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)理論與技能，更多的是要對(duì)該門課程或技術(shù)的掌握。這個(gè)目標(biāo)的前提，是要求學(xué)生對(duì)該門課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。過往的預(yù)習(xí)，往往針對(duì)課本提前的初步認(rèn)知，局限性很大。學(xué)者先行，學(xué)生應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行立體預(yù)習(xí)，不僅針對(duì)課本，更應(yīng)側(cè)重相關(guān)相近知識(shí)，多渠道途徑了解和預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；學(xué)者先行，學(xué)生應(yīng)提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主因。當(dāng)下，各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中基本都能找到對(duì)應(yīng)的PPT、視屏、微課等等，知識(shí)覆蓋網(wǎng)絡(luò)已日趨完善。學(xué)生只有學(xué)在前面，才能更好地去適應(yīng)課堂和對(duì)課堂深度掌握。與教師組成學(xué)習(xí)共同體，不斷“自銳”，讓教師與學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

“雙合”即理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際結(jié)合發(fā)展。所有對(duì)思維的拓展都是想象力，教師與學(xué)生共同交流溝通，花溢果香。

理論聯(lián)系實(shí)際，是職業(yè)教育的特色。首先，職業(yè)類學(xué)校的教師具有一定的職業(yè)操作技能，大部分都是“雙師型”教師，既能在實(shí)踐操作中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到技能，又能在課堂中將枯燥的專業(yè)課知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為職業(yè)類學(xué)校的教師，不僅要具有一定的理論和操作知識(shí)，更要時(shí)常關(guān)心行業(yè)發(fā)展，具有不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力，大部分雖然原有的文化理論成績(jī)不高，但是動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，善于接受建議，能夠及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的多維化。

理論聯(lián)系實(shí)際，絕非紙上談兵。教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，以《機(jī)械制圖》課程中相貫線知識(shí)點(diǎn)為例，除利用黑板板書、多媒體演示、Flash動(dòng)畫等，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中相貫線的實(shí)例，如水管接頭部分：兩通、三通，等徑、不等徑，以具體實(shí)物讓學(xué)生有更為直觀的印象，對(duì)連接部分外表面的線性進(jìn)行分析，直指相貫線最基本也是最重要的空間實(shí)形。學(xué)生也可以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，以相貫線為基礎(chǔ)，拓展開來，查找過渡線的定義與圖形，將相貫線與過渡線區(qū)分開來。此教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了教者先行的引導(dǎo)性，學(xué)者先行的自覺性，更進(jìn)一步深化了理論聯(lián)系實(shí)際在職業(yè)教育中的應(yīng)用。

實(shí)際結(jié)合發(fā)展，是當(dāng)下職業(yè)教育的方向。職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅在技術(shù)崗位上要能夠體現(xiàn)自己的一技之長(zhǎng)，更要在平凡的崗位上創(chuàng)造更多的社會(huì)教學(xué)價(jià)值和貢獻(xiàn)。高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，需要教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域很多，只有緊跟市場(chǎng)發(fā)展走，不斷推陳出新，學(xué)習(xí)新技術(shù)，避免因社會(huì)發(fā)展而淘汰。如3D打印技術(shù)，目前的發(fā)展各不相同：不少地方還未認(rèn)知，有的地方技術(shù)已經(jīng)成熟，并成為專項(xiàng)課程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生，可以避免對(duì)舊知的黏附，但同時(shí)也是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的考驗(yàn)，是社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的保證。

在現(xiàn)代社會(huì)里，經(jīng)濟(jì)、政治、教育與整個(gè)社會(huì)生活是融為一體的，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最密切的職業(yè)教育自然不會(huì)游離于這場(chǎng)改革之外。德國(guó)“雙元制”教育的成功，不只是對(duì)職業(yè)教育的重視，更多的是工讀兼?zhèn)涞膰?guó)家教育理念。“雙先雙合”的提出，不僅是針對(duì)職業(yè)類學(xué)校教師與學(xué)生“自銳作用”的促進(jìn)，更是對(duì)課堂的一種嘗試與創(chuàng)新。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： At present， the combination of theory and practice is the mainstream direction of the curriculum integration in vocational education. However， the pursuit of “enterprization” in class is not a good policy， and it is separated from the essence of “teaching” and “education”. In this context， the concept of “double first and double combination” has been put forward with innovation. “Double first” refers to the lead of teachers and scholars； “double combination” refers to the exploration of a new teaching mode which links practice with theory and combines development with practice. We should explore and deepen the reform of vocational education.

Key words： self sharpening action； double first and double combination； exploration