王若霆??

摘要：隨著漢語言文學(xué)在國際上的發(fā)展，越來越多的國家和人群開始關(guān)注漢語教學(xué)并參與其中。漢語在國際語言的學(xué)習(xí)中具有一定的難度，因此，針對漢語教學(xué)模式的研究和探討一直在漢語教育工作中保持著不小的熱度。其中，情景創(chuàng)設(shè)法是在語言的聽與說的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)就是語言、行動和情境的三者合一，其教學(xué)模式已經(jīng)成功應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，但在漢語國際教學(xué)中的應(yīng)用還沒有引起足夠的重視，其理論體系的發(fā)展也比較緩慢。本文將根據(jù)目前漢語國際教育的背景，將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于教學(xué)模式進(jìn)行討論和研究，希望能為今后的漢語教育提供一定的有參考價值的資料。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 情境創(chuàng)設(shè)法 模式探討

中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0155-02

隨著漢語應(yīng)用范圍的逐步擴(kuò)大，漢語國際教育已經(jīng)進(jìn)入到一個全新的時代。對眾多的漢語國際教育從業(yè)者來說，如何保證學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的漢語言轉(zhuǎn)化為自己的語言技能，是教學(xué)最主要也是最重要的目的。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式是停留在詞語講解和語法解釋運(yùn)用的基礎(chǔ)上，其實(shí)際應(yīng)用效果不大，為了提高漢語的應(yīng)用水平，將情境創(chuàng)設(shè)法引入到教育工作中，將會極大地提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的能力，有利于學(xué)生形成整體的漢語思維。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生身臨其境地感受語言的技巧和環(huán)境，可以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)法的理論基礎(chǔ)

（一）情境創(chuàng)設(shè)法的概念

情境創(chuàng)設(shè)法，也就是在語言教學(xué)的過程中，有目的、有計劃地引起或者建立一些帶有情感標(biāo)志的場景，其主要特點(diǎn)是生動、形象，便于理解，可以引起學(xué)生的體驗(yàn)共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度與實(shí)際運(yùn)用能力，并通過場景練習(xí)加深學(xué)生的知識印象和使用技能。

情境創(chuàng)設(shè)的核心就在于建立符合教學(xué)需要的情境，要建立這樣的場景，僅僅通過語言表述是不可行的，還需要通過一定的物質(zhì)作為場景建立的媒介，對教學(xué)的流程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，激活學(xué)生參與情境的積極性。通過老師在課堂中所建立的情境，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生置身于以漢語為主的語言環(huán)境中，加強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法的研究

漢語國際教育是從上世紀(jì)末期伴隨改革開放才逐漸開展起來的。在我國，情境教學(xué)的發(fā)展較晚，理論也大多來自國外的語言學(xué)派的學(xué)說。情境教學(xué)被引入中國也是首先被運(yùn)用到語文教學(xué)領(lǐng)域，而后是其他學(xué)科。

二、情境創(chuàng)設(shè)法的分類

情境創(chuàng)設(shè)法根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類，按照不同的形式，可以劃分為以下四種類型：

（一）直接形式的情境

直接形勢的情境，根據(jù)表達(dá)媒介的不同又可以分為三種不同的直接形式。首先是實(shí)物直接情境；也就是通過課堂中的實(shí)物，比如桌椅、實(shí)物等，可以將這些最直觀的實(shí)物納入到漢語教學(xué)中，產(chǎn)生最直接的效果。其次是圖片直接情境：圖片的來源可以包含照片、剪輯的圖片或者互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體圖片，在漢語教學(xué)中如果具體地講到地名或者人物時，就可以通過圖片情境的方式，加深學(xué)生的記憶和理解。除了圖片和實(shí)物，多媒體情境也是直接形式情境的一種，可以通過音樂和動畫制作等方式對自己講解的內(nèi)容加以復(fù)述，或者通過其他形式加深理解。

（二）問題情境

在任何學(xué)習(xí)工作中，提出問題都比解決問題要重要。對于漢語教學(xué)更是這個道理。將引入問題的方式納入到課堂中，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，問題的提出和回答都需要以全漢語模式為基本要求。通過學(xué)習(xí)的漢語情境而提出相對應(yīng)的問題，可以使教學(xué)內(nèi)容具有一定的新奇性，保持在學(xué)生中間的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高漢語教學(xué)的效率。

（三）故事情境

我們每個人都是伴隨著不同的故事成長，故事對每個人都具有持久的吸引力，幾乎每個人都有愛聽故事的習(xí)慣。在漢語口語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬」适拢抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂中每個學(xué)生的參與程度， 可以在聽故事和講故事的過程中強(qiáng)化對語言知識的掌握與轉(zhuǎn)化。故事創(chuàng)設(shè)不是目的，通過創(chuàng)設(shè)的故事情境讓學(xué)生達(dá)到對語言表達(dá)的掌握才是最終目的。

（四）活動情境

語言的學(xué)習(xí)可以說是復(fù)雜而枯燥的，如何能夠在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中找到樂趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都有重要的意義。通過活動情境的建立，可以提高課堂的多元性建設(shè)，讓學(xué)生在活動參與的過程中掌握對應(yīng)的意義，在頭腦中加深每個語言的完整涵義和具體應(yīng)用的場景。加強(qiáng)詞語和知識之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的漢語思維能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)法在漢語國際教育口語教學(xué)中的應(yīng)用

采用情境創(chuàng)設(shè)法，一定要對教材內(nèi)容有整體的了解和掌握，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置場景，要符合教學(xué)目的的要求，也要具體針對學(xué)生的性格特點(diǎn)。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場景

首先，通過直觀的實(shí)物在課堂中創(chuàng)設(shè)情景。上述分類中曾提到，實(shí)物是最簡單、最直接的方式，通過課堂中存在的實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。實(shí)物可以給學(xué)生最直觀的視覺感受，可以調(diào)動人的各種感官的運(yùn)用，是一種綜合性很強(qiáng)的方式，在漢語口語教學(xué)中，實(shí)物是最簡單效果最直接的一種情境創(chuàng)設(shè)的方法，應(yīng)該廣泛穿插在課堂教學(xué)過程中。老師在每節(jié)課之前要提前備課，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，提前將需要的實(shí)物準(zhǔn)備好，在講解的過程中可以隨時舉例。

另外，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的場景，可以通過問題情境來創(chuàng)設(shè)。話題類的情境創(chuàng)設(shè)一般在課堂開始的階段引入效果最好，可以通過一個案例、一個話題引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解節(jié)日的時候，可以提問學(xué)生是否知道中國的節(jié)日習(xí)俗，建立學(xué)生課堂上的思考和討論，通過來自不同國家的不同認(rèn)識進(jìn)行討論，提高學(xué)生對新課程的接受程度。

（二）通過多媒體拓展情境

多媒體技術(shù)包含了聲音、文字、動畫等多種信息，可以根據(jù)教材內(nèi)容提供動畫式的動態(tài)情境，給枯燥的課堂增添一些不同的形式和新穎的內(nèi)容。可以為課堂的教學(xué)提供多種不同的訓(xùn)練方式，增加教學(xué)的信息量，優(yōu)化教學(xué)過程并且提高學(xué)生的接受知識量。根據(jù)多媒體豐富信息含量和多種表達(dá)方式的特點(diǎn)，老師可以制作不同的圖文信息，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)的效率，在難點(diǎn)和重點(diǎn)的記憶上效果尤其顯著。

（三）通過活動激活場景

教師在課堂教學(xué)過程中，可以模擬生活中的真實(shí)情景，分別由老師和學(xué)生扮演其中的角色，這個過程學(xué)生可以自己獨(dú)立選擇，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)由老師安排。當(dāng)故事的情境真實(shí)地展現(xiàn)在自己面前時，每個學(xué)生都會不由自主

地進(jìn)入到老師所設(shè)置的場景中，會自主地按照自己所扮演的角色去揣摩人物心理，按照人物所處的環(huán)境去思考和表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

漢語國際教育隨著我國國際地位的提升在逐步發(fā)展和擴(kuò)大規(guī)模，隨著學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的增多，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代漢語國際教育口語教學(xué)的需要。本文通過對情境創(chuàng)設(shè)法的理論進(jìn)行闡述和分析，對情境創(chuàng)設(shè)的各種模式和特點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)合漢語國家教育口語教學(xué)的需要和內(nèi)容，對情境創(chuàng)設(shè)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)的措施和探討，希望能為今后的漢語國際教育工作提供有價值的參考資料。相信隨著教育模式的不斷發(fā)展，未來的漢語國際教育必將逐步加強(qiáng)和完善，我國的傳統(tǒng)文化和漢語言文化也將持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

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責(zé)任編輯：楊國棟