龍升瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐漸開展，傳統(tǒng)的英語教學方法出現(xiàn)很多弊端。不少教師認為，這樣的學習模式往往會導致兩極分化的學習效果。因此，探討新的中學英語教學理念成為了一個熱門的話題。啟發(fā)式教學就是一項新的教育理念，這種理念逐漸被引入到中學英語教學中。但是其實施路徑還在探索之中，故而筆者對這一問題提出自己幾點看法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學 中學生 英語教學 應(yīng)用

如何提高中學英語教學一直是教學中的一個重要問題，近年來啟發(fā)式教學這一策略逐漸進入到廣大教師和相關(guān)研究者的視野，并且在相關(guān)教學中逐漸應(yīng)用。但是從其應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，這種策略所起到的效果并不明顯，不少教師和學生開始對這種方法開始失去信心。其實造成效果不明顯的根本原因還是在于教師沒有從根本上理解啟發(fā)式教學的核心內(nèi)涵以及立足于各階段學生學習的實際特點。只要在上述兩點上進行改進，讀寫思互動就能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、中學生英語教學的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)式教學要求學生的學思互動，該教學理念有其新穎之處以及實效性。但是這一理念的實施僅僅立足于理念本身還是不夠的，任何一種教學理念的實踐都需要一定的外在框架，也就是說教育理念的實施應(yīng)該在有限的范圍內(nèi)。而啟發(fā)式教學這一理念的實踐外在框架就是中學英語教學根本要求。

中學英語教學根本要求是什么？很多人認為根本目標就是應(yīng)付考試。這種想法確實直擊現(xiàn)實，但是未免有些籠統(tǒng)與模糊。具體來講，中學英語教學根本目標應(yīng)該是有效培養(yǎng)學生具備英語考試大綱中規(guī)定的各種能力。

中學英語這一學科自身的獨特性較之其他學科更為明顯，其特殊性表現(xiàn)在英語學習中知識繁瑣復雜，這就對學生的學習能力及學習方式有特別的要求?？梢哉f要想把中學英語學習好，必須有能舉一反三的能力。由此來看，英語知識的學習更是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)，一種較強推理和應(yīng)用能力的塑造。所以這樣的學習必定重理論而輕內(nèi)容，所以相對來說較為枯燥。

舊有教育體制的主導作用，使得中學英語在教育教學中出現(xiàn)諸多問題。在實際的英語教學中，教師起到的往往是主導作用，他們成為了課堂的主體，這樣，學生自然會變得被動，學生們提不起學習英語的興趣。這樣學生長此以往，學習跟不上教師的步伐，成績下降，漸漸會讓學生產(chǎn)生畏難心理。

因此面對中學英語的教學窘境，我們必須對在中學英語教學進行改革，而啟發(fā)式教學成為了中學生英語通往高效課堂的重要途徑。而如何才能更好的踐行這一原則，下面筆者做具體介紹，如下：

二、啟發(fā)式教學在中學生英語教學中的具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習。在中學英語教學中運用啟發(fā)式教學，筆者從課前、課中及課后三個階段加以分析

（一）啟發(fā)式教學法要求學生課前自學

英語授課前，教師可以在課前對學生進行分組，并以組為單位建立若干小組QQ群或討論組，然后教師要將授課的課件及相關(guān)學習資料、音頻及影像等多種資源上傳到群里，供學生參考及學習。值得注意的是，教師在這一過程中要注意差異化教學方法的運用，根據(jù)不同的分組，上傳不同的學習內(nèi)容，要考慮到學生的認識層次及實際水平。同時，教師還有上傳相關(guān)試題及試卷，并采取線上考試的方式進行知識點掌握程度的考核，并制定考核規(guī)則及方法，如此便能在幫助同學完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助他們自我檢測目標的完成，學生亦可以通過考試結(jié)果督促學生學習

（二）啟發(fā)式教學法要求師生課中內(nèi)化

要采用face to face教學，將英語課本的基礎(chǔ)知識進行面對面的講授，在這一過程中，再采用理實一體教學法，讓學生可以直觀生動的了解教學全過程。教師在實際的教學中要以學生為主體，通過多種教學方法來提高學生的自主學習能力。教師應(yīng)該進行具有針對性的答疑式教學。教師要根據(jù)學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)情境，分組合作。只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，才能使教學過程變得高效，短時間內(nèi)讓學生掌握知識。比如例如，在講授高二英語第二冊unit4PROTECT OUR ENVIRONMENT短文時，可以穿插以下一些問題：

What cause these Problems？

What do you expect to learn from the exam？

其中，問題1概括性較強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生對課文有一個全面的復習。問題2則適合全班討論，每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個學生都要開動腦筋，開口說。通過以上三個問題，讓學生展開思考與討論。在這一過程中，學生自我發(fā)揮，探討問題的答案，教師針對相關(guān)問題，進行相應(yīng)的補充，促進教學質(zhì)量的提高。

（三）啟發(fā)式教學法要求學生課后總結(jié)反思

是關(guān)于學生知識拓展及深入思考等方面的教學。此時，教師可以在相關(guān)的課程網(wǎng)站的討論區(qū)、論壇或者QQ群中，提出自己的問題，讓學生探討任務(wù)相關(guān)問題，并以小組為中心討論，最終由學習委員對相關(guān)問題加以負責整理，其中一些疑難問題上報給教師，教師根據(jù)上報的情況對相關(guān)問題進行講解，以實現(xiàn)問題的答疑，促進學生能力的提高。

三、啟發(fā)式教學的應(yīng)用意義

以上，筆者介紹了英語教學中關(guān)于啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用，能夠看出，啟發(fā)式教學在教學中的具體應(yīng)用，有利于師生之間的互動交流，為教與學之間搭建了思維這一橋梁，教師能夠在此過程中因材施教，進行差異化教學，最終促進教學質(zhì)量的提高及學生學習水平的提高。

啟發(fā)式教學的應(yīng)用，可以有效的提升中學生學習英語的能力，且讓學生自身的綜合能力得到提高。這里提到的雖然只是學生在學習英語方面的能力。

此外，啟發(fā)式教學在教學中的具體應(yīng)用符合了新課改的要求，是新課改在英語教學方面的重要實踐。有利于促進新課改在英語教學中的深入推行。

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