徐蕾

[摘要]伴隨著高等教育改革的不斷深化，教育教學評價基礎正在發(fā)生改變。注重過程評價的檔案袋評價法受到了國內外學者的廣泛關注和推廣應用。本文在闡述檔案袋評價的基本內涵和理論基礎的基礎上，探索檔案袋評價在商務基礎日語教學中的應用。具體分為介紹檔案袋和檔案袋評價；制定學習目標、檔案袋評價標準，明確收集內容；確定檔案袋展示和評價的頻率；個人反思四部分。同時，進一步探討檔案袋評價對商務基礎日語教學帶來的啟示。

[關鍵詞]檔案袋評價；反思；自主學習；商務基礎日語

一、引言

伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，教育教學評價基礎正在發(fā)生改變。從傳統(tǒng)的注重考查學生獲得教師選定知識的多寡，轉移到考查學生運用所學知識而獲得的成就上。在這樣的教育背景下，注重過程評價的檔案袋評價受到了廣泛的理論關注和實踐推廣。2001年，檔案袋評價被引入到日本的“綜合教育”課程。日本國際交流基金會以“歐洲語言教育共同綱領”，即CEFR為藍本，歷時5年，在2010年研究開發(fā)了一整套日語教育、學習、評估的參考標準——《JF日本語教育-2010》。如今，檔案袋評價已成為日語教育評價中的重要方法。

應用型商務日語人才是新時期國家對日語類人才提出的新要求。商務基礎日語系列課程，在應用型商務日語人才培養(yǎng)方案中占很高的學時比例，是決定應用型人才培養(yǎng)的重要基礎。其中，評價標準的設定更是決定授課方向和內容的重要組成部分。傳統(tǒng)的評價，缺乏對學習者學習過程的監(jiān)控，不能全面客觀地展現學生的學習效果；傳統(tǒng)的評價，學習者一味地被動接受，沒有時間和精力對學習過程進行反思及調整自己的學習策略，不利于學生主體意識、探究精神及自主學習能力的培養(yǎng)。因此，可以說滿足以上條件的檔案袋評價是對傳統(tǒng)評價方式的有益補充。

二、檔案袋評價的基本內涵

對于檔案袋評價，不同的學者有不同的說法，根據前人的研究成果可以將檔案袋評價概括為：是通過收集和記錄學生一段時間內的學習成果，來考查學生學習進步過程和學習成就的評價方式。檔案袋評價不同于傳統(tǒng)的評價方式，是一種融真實性評價、質性評價、發(fā)展性評價和多元評價理念與方法為一體的綜合性評價體系。

根據評價主體和評價方式的不同，可以將檔案袋評價分為文件型、展示型、評價型、過程型和復合型檔案袋評價。

其中，文件型與學生關系不大，其主要參與者是教師；而其它四種類型都能通過檔案袋幫助學生反思，都與學生相關。就評價主體而言，評價型的檔案袋主要以他評為主，而過程型的檔案袋更注重學生自評和自我成長的過程。復合型檔案袋是對以上幾種檔案袋的綜合。包括：學生選擇的作品；教師選擇的作品；評價的工具。收集學生的學習作品并促使其積極地自我反思，記錄學生的成長過程，評價學生重要的學習結果，獲悉課堂教學的進程并報告給他人等一系列內容。外語教學中的檔案袋評價一般指的就是復合型檔案袋。

三、檔案袋評價在商務基礎日語教學中的應用

下面以大學一年級下學期開設的“商務基礎日語（二）”課程使用教材：《標準商務基礎日語（第二冊）》為例，按照如下幾個步驟，對檔案袋評價法的實施進行具體說明。

（一）介紹檔案袋和檔案袋評價

檔案袋評價的原則是在學習者充分了解檔案袋和檔案袋評價的前提下開展的評價方式。因此，在本學期開學的第一堂課，首先向學生介紹檔案袋評價及其意義。強調檔案袋評價作為一種形成性考核對學習者學習效果的促進作用，使學生在主觀上接受這種全新的評價形式，并調動學生收集檔案袋評價內容的熱情和積極性。隨后指導學生選擇合適的容器（如文件盒、文件夾等）制作檔案袋，并在封面上注明專業(yè)、年級、學號、姓名等個人基本信息及檔案袋目錄，以方便查閱。

（二）制定學習目標、檔案袋評價標準，明確收集內容

結合《商務基礎日語（二）》的課程教學大綱和學生的實際情況，教師首先制定學習目標和檔案袋評價標準，然后在課堂讓學生進行充分討論，并共同修改、制定具體的學習目標和便于操作的評價標準。同時，教師與學生共同確定檔案袋內應收集的材料和各部分材料所占的分值?！渡虅栈A日語（二）》共包含九課的內容，按照授課內容將九課的內容分成三個單元。首先，引導學生按照每課為單位，建立袋中袋，每課的小袋材料包括預習問題表、自評表和教師評價表；詞匯語法小測驗；錯題記錄表；學習心得和反思表等。其次，引導學生以單元為單位建立袋中袋，每個單元的小袋材料包括單元項目情境會話初稿、修改稿及同伴互評反饋、單元學習日志、自評表和互評表等。再次，檔案袋中還會放入期中、期末成績分析會后的自我評價及教師評價。學生還可以放入能體現個人才能和特點的材料，如朗讀比賽、情景會話表演、作文比賽的紙質材料、視頻等。

（三）確定檔案袋評價的頻率和展示方式

展示和評價是檔案袋評價過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)?！渡虅栈A日語（二）》課程共包含三個授課單元。根據課程設置，每單元課程結束后都有一次單元知識復習課，復習課的內容由教師結合本單元的學習內容靈活掌握，并進行適當的補充。在經過與學生的商討后，決定將每單元的復習課作為檔案袋評價和展示的時間，即每單元一次，一學期共進行三次。同學們相互傳閱各自的展示材料，交流學習心得與體會。教師引導學生參照評價標準，實事求是地對檔案袋的材料內容展開自評與互評。教師在評價過程中，鼓勵學生間互相學習、取長補短，進一步激發(fā)學生收集檔案袋材料的積極性。自評、互評結束后，學生上交檔案袋材料，教師結合每位同學的檔案袋材料內容，給予個性化、具有針對性的綜合性評價意見，以便學生及時了解自己的不足，并為學生后續(xù)的努力指引了方向。

（四）個人學習反思

反思是檔案袋評價過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，是區(qū)別于一般作品集的重要因素。通過檔案袋評價可以促進學習者對學習策略的運用和對學習過程的反思，是學生自我監(jiān)控、自我發(fā)展的過程。因此，教師在此環(huán)節(jié)的作用更是不容忽視。教師不但要引導學生客觀、公正地評價同伴，還要虛心接受他人的評價和教師的反饋意見。通過學習反思了解個人存在的不足，及改進措施。例如：本單元學到了哪些知識、是否達到了預定的學習目標、如何改進學習方法等。通過學習反思使學生根據自身存在的問題及時調整學習方法和策略，從而達到促進學習的效果。

四、檔案袋評價對商務基礎日語教學的啟示

（一）有利于全面展示學習效果

與傳統(tǒng)的評價方式不同，檔案袋評價注重學生的努力過程，是對學生學習進步情況的持續(xù)記錄。因此，是動態(tài)、持續(xù)、發(fā)展的評價。原本在語言學習過程中非常重要，但卻常常被忽視的學習動機、意志、方法和創(chuàng)造性等特征在檔案袋評價中得到重視。外語學習是一門重視過程的學科，過程的缺失勢必會影響能力的培養(yǎng)。檔案袋評價正是彌補了傳統(tǒng)的缺少過程評價的弊端，真實全面地記錄了學生的學習過程。同時，檔案袋評價的記錄內容還可以為后續(xù)課程的教師了解學生學習效果提供一定的參考依據。

（二）有利于提高自主學習能力

檔案袋評價是在教師的指導下，學生自主選擇材料內容，并積極參與制定學習目標和評價標準。這充分調動了學生的積極性，提高了自我管理能力。在評價過程中，除了教師評價外，還有學生作為主體的自評和互評環(huán)節(jié)，通過自我評估和深刻的學習反思，可以培養(yǎng)學生的批判性思維及創(chuàng)新能力，并逐步形成自我評價、自我反省的能力。其次，檔案袋評價最重要的是讓學生將學習重點從應付閉卷考試轉移到了提高自身綜合能力上來，學生不再是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學過程中，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（三）有利于促進師生同伴交流

交流是促進語言學習的有效途徑，檔案袋評價在豐富評價方式的同時，有效地促進了師生、同伴問的交流。商務日語教學課堂上的時間有限，學生可以利用課下時間，通過檔案材料收集的方式，與同伴交流學習體會與方法，與教師探討學習問題，從而有效促進日語學習。在自評、互評和教師評價環(huán)節(jié)，學生可以通過相互評價了解同伴的學習狀況，互相取長補短。教師通過評價可以了解學生對知識的運用情況和存在的問題，從而調整教學方法，以便達到最佳教學效果。

五、結語

檔案袋評價在商務基礎日語課程中的探索與實踐，有效地調動了學生日語學習的積極性、促進了學習效果。但檔案袋評價法在教學的實施過程中仍面臨諸多問題。例如：部分評價標準的客觀性、公正性難以保證；教師缺乏檔案袋評價的相關經驗；檔案袋評價費時費力，占用教師和學生大量的時間和精力。不適合多門課程同時開展此種評價方式等問題。如何更科學有效地利用檔案袋評價，使其服務于商務日語教學，還需要更進一步的理論研究和實踐探索。

（責任編輯：封麗萍）