阮文柳

摘 要：新時期在素質(zhì)化教育進程的日漸深入下，當前小學班主任在日常班級事務管理中，要格外地看重學生心理健康教育的滲透培養(yǎng)，積極地開展好德育工作，以培養(yǎng)學生高尚的思想品德為出發(fā)點，來對學生實施心理健康教育。本文就小學班主任實施滲透式心理健康教育的應用策略進行深入研究。

關鍵詞：小學 班主任實施心理健康教育 應用策略

小學是開展素質(zhì)化教育的實踐場所，心理健康教育是素質(zhì)化教育高效開展的有力保證，學生在教師營造出的良好心理教育環(huán)境下，可以自主地進行心理調(diào)節(jié)，促使小學生可以保持一個樂觀、積極向上的心態(tài)，由此幫助小學生日漸形成自身的健康心理品質(zhì)。

一、班主任教師要與學生建立平等、和諧的關系

若想在小學班級日常管理中將心理健康教育進行積極滲透，教師首先要做的便是與學生樹立平等關系，與學生展開親切交流，學生在犯錯誤后教師要學會聆聽學生內(nèi)心的想法，根據(jù)學生的心結(jié)用清晰的思路與愛來理順學生煩惱頭緒，讓其樹立正確的思維導向與看待問題時的良好心態(tài)，使學生在充滿人文關懷的班集體下，可以健康、愉快地成長。具體的做法有如下幾點：

首先，對待學生要有一顆博愛之心。心理教育的初衷是要讓學生內(nèi)心充滿陽光，保持樂觀向上的心態(tài)，由此來支撐起日常的學習與生活。然而心理教育始終離不開情感的陪伴，心理教育也是愛的教育，只有教師真的發(fā)自內(nèi)心地想要幫助學生、關愛學生，學生會感受到教師的付出，由此會被感化與改變，成為學生的良師益友。例如：某校四年級一位女同學，由于家庭變故導致其與奶奶生活在一起，長輩常年的溺愛嬌慣導致這名女同學很沒有禮貌，上課隨意說話，屢教不改，被各個科任教師認為是“問題學生”。班主任教師在同她的奶奶了解家庭情況后，開始從生活上幫助她，處處關心她，知道她雖然頑皮，但是有一顆熱心腸，有一定的號召力，因此委任她當班級的勞動委員，賦予她一個職位。這名女同學因此感受到自己的價值，不再覺得自己是無關緊要的。而在學習上，班主任教師在自己的課上總是根據(jù)其認知情況，向其提問，并不斷地鼓勵她，私下開導她，告訴她禮貌是人的基本道德品質(zhì)，要尊重教師，關愛他人。只有自己邁出第一步，才會收獲意想不到的回報。在一段時間后，該名學生有很大改觀，在課上不再我行我素地大聲說話了，開始認真聽講，并學會主動發(fā)言了。由此可見，教師的博愛之心對于學生心理健康及行為導向尤為重要。

其次，教師要有一顆寬容之心。小學生會因自我防范意識沒有得到準確引導而導致其出現(xiàn)撒謊、攻擊及其他不友善的行為舉動。為此教師在對其展開心理教育時，可以結(jié)合學生實際年齡特點，告訴學生撒謊的孩子是不被家長及教師喜歡的，以前看過的動畫片中的匹諾曹撒謊后鼻子會變長等，來打開學生的心結(jié)，讓學生主動地說出事情原委，耐心地教育，指導學生做了錯事要勇于承擔，不可以用撒謊來逃避責任，這樣才會獲得別人的原諒。學生在主動承認錯誤后，教師要及時地予以鼓勵，在心理教育的過程中真正讓其明白善良及寬容的真諦，學會做一個講真話的好孩子。

二、將心理健康教育滲透到日常的教學活動中，增強學生的自信心

心理健康教育不光要在日常的班級管理中展開，還要時常地滲透到課堂教學中來，在學習基礎知識的過程中，在心理教育的輔助下，可以增強學生的各種認知技能，塑造完善的人格特質(zhì)，豐富學生的思想感情。將心理學的各項理論及方法技巧積極地融入到課堂學習中來，在學習中讓學生重拾學習的自信，增強學習樂趣，由此促進學生良好的心理品質(zhì)快速形成。例如：在針對大多數(shù)學生在課上不愛舉手發(fā)言、怕出錯等問題，教師可以根據(jù)本班學生的性格特點，設計有趣的互動式教學活動，將心理教育理念進行積極滲透。如向?qū)W生提出一個探討性強，且答案不固定的問題，以小組為單位，讓學生自行互動討論，隨后要求每一個小組成員都要說出自己的觀點及看法，不可以與小組其他成員重復。每一位學生在回答后，教師都要引導其他學生為其鼓掌，在這樣長期的教育訓練下，學生內(nèi)心深處不再懼怕課上發(fā)言，其學習自信心也逐步增強，由此班級學生的心理品質(zhì)得以快速提升。

三、班主任教師將學生心理檔案進行完善構建，實施個性化的心理健康教育

班主任教師需要在開展日常的心理健康教育中，將學生各自存有的心理健康水平、性格愛好、脾氣秉性、綜合能力等情況積極地向各科教師及學生家長進行有效溝通、詳細了解，并以數(shù)據(jù)記錄表的形式建立學生心理檔案，針對上述列出的各個方面來給出相應的數(shù)值與提升空間預估值，在班級開展的心理教育活動中，教師可以有效地利用心理健康檔案中的各項數(shù)據(jù)信息來對本班學生自身的心理狀況有一個全面的掌握，因材施教，并提前做好有心理疾病學生的防范教育工作。教師也可將制作的心理檔案對應地發(fā)放給每一位學生，引導學生正確看待自己各項數(shù)據(jù)情況，正視自己存在的問題。教師可以借助制作的心理健康檔案來將學生自身的心理各項潛能充分挖掘出來，有效捕捉學生日常的心理動態(tài)，從而將學生心理發(fā)展中存在的不足之處予以改進。

四、將心理健康教育滲透到課外活動之中

課外活動是小學生十分喜愛的一項活動，其活動過程中也最能反映出學生有哪些異常的行為表現(xiàn)，為此教師可以將心理健康教育滲入其中，讓學生在活動的同時接受心理健康教育理念，促使學生剛剛成長的心靈受到心理健康教育的熏陶得以健康綻放。例如：教師可以設計“我是環(huán)保小公民”的課外活動，組織學生們到學校周邊社區(qū)將廢棄的瓶子、報紙等進行回收，通過與社區(qū)居民進行溝通交流來豐富學生的社會實踐經(jīng)驗，將環(huán)保理念植入學生的心中，由此來打開學生封閉的內(nèi)心，鍛煉學生交流對話的能力；在日常的班級勞動中，教師要有意識地將良好的衛(wèi)生習慣、幫助家長做家務等思想進行灌輸，學生在實踐勞動中可以培養(yǎng)其獨立性及動手實踐的能力，讓學生在小學階段中養(yǎng)成勤儉節(jié)約、愛惜別人的勞動成果的理念認識，使學生的心理品格樹立得更加完善。

五、結(jié)束語

總之，處于小學階段的學生看待問題的心態(tài)及情緒掌控得還不穩(wěn)定，會受到外界各種因素的干擾造引發(fā)不同程度的心理疾病。基于此，身為小學班主任教師要充分利用好與學生在課上及課下相處的時光，結(jié)合本班學生性格特點，開展多樣化的心理健康教育活動，將健康的心理教育理念進行積極滲透，來更好地幫助學生樹立良好的情感意識，勇于面對挫折，為日后的學習及未來發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

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