胡婉瑛

摘 要：開(kāi)頭指文章的開(kāi)始，古時(shí)稱(chēng)為“起筆”。開(kāi)頭在文章中占據(jù)著特殊的位置，它是定下基調(diào)的關(guān)鍵所在，是全文最需斟酌之處。一篇文章如果開(kāi)頭出色，后文便寫(xiě)來(lái)順暢；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，如果開(kāi)頭有新意，人們就愿意讀下去，否則就不想讀。倘若硬著頭皮讀下去，印象也大打折扣。文章對(duì)小學(xué)生習(xí)作開(kāi)頭的現(xiàn)狀與不足進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性策略。

一、引言

寫(xiě)好作文的開(kāi)頭很重要，要如“春云初展，鮮花含露，叫人一見(jiàn)傾心”。對(duì)讀者而言，如果開(kāi)頭引人注目，就能興致盎然地讀下去，否則要么不讀，要么硬著頭皮讀下去，印象卻大打折扣。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，寫(xiě)作亦然。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析學(xué)生作文開(kāi)頭的現(xiàn)狀及對(duì)策。

二、追根溯源話現(xiàn)狀

1.審題不夠，理解不足

我經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生愁眉苦臉地對(duì)著題目無(wú)從下筆，或者看到題目后匆匆下筆，沒(méi)有準(zhǔn)確地理解題目的含義，更談不上形成整體的構(gòu)思，導(dǎo)致開(kāi)頭與內(nèi)容脫節(jié)，根本起不到總起全文、點(diǎn)明中心的作用。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生在接觸題目后頭腦中雜亂地堆積了許多印象或觀念，卻不能從整體出發(fā)，提煉出明確的主題思想。心中無(wú)底，方會(huì)覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，不知道從哪里說(shuō)起。以六年級(jí)某次考試作文命題為例：

豐富多彩的六年小學(xué)生活就要結(jié)束了。在你成長(zhǎng)的旅途中，你是否也曾有過(guò)把握良機(jī)、獲取成功的喜悅，你是否也曾有過(guò)失去良機(jī)、傷心失落的遺憾？請(qǐng)你以“把握”或“遺憾”為話題，寫(xiě)下感受深切的經(jīng)歷，作為你學(xué)習(xí)和生活道路上永遠(yuǎn)的借鑒和鼓勵(lì)。

許多學(xué)生在這篇作文的開(kāi)頭用大量的語(yǔ)言訴說(shuō)自己對(duì)小學(xué)生活的難忘，接著便洋洋灑灑地寫(xiě)一件或快樂(lè)或遺憾的事情來(lái)突出自己的難忘，而不是緊扣“成長(zhǎng)”“良機(jī)”等詞語(yǔ)來(lái)引出一次“感受深切的經(jīng)歷”，展現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的堅(jiān)持與收獲，造成偏題的嚴(yán)重后果。如果學(xué)生能在審題時(shí)多讀、多思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，理清頭緒，做到如葉圣陶、夏丏尊等先生所說(shuō)的“作者在一個(gè)字也不曾寫(xiě)之前，整篇的文章已經(jīng)活現(xiàn)在胸中。這時(shí)候，該用什么法開(kāi)頭，開(kāi)頭該用怎樣的話，也都派定注就，再不必特地用什么搜尋的工夫”，也就不會(huì)寫(xiě)不好作文了。

2.胡亂堆砌，入題緩慢

有些學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，可又極力想讓開(kāi)頭華美高深，就把格言、警句等一股腦兒地搬出來(lái)，以為這樣就算是個(gè)好的開(kāi)頭?？蛇@樣的做法費(fèi)力不討好，有如衣著樸素的女子卻戴了滿頭的珠釵，美麗不足，沉重有余。有的學(xué)生則在開(kāi)頭時(shí)不管中心是否需要，主題是否相關(guān)，就天高地闊地鋪陳開(kāi)來(lái)，不著邊際地繞了好大個(gè)圈子后，才生硬地回到主題上來(lái)。有的學(xué)生喜歡用排比增強(qiáng)開(kāi)頭的氣勢(shì)，可又缺乏語(yǔ)言的積累，毫無(wú)美感的句子讓人啼笑皆非。還有的學(xué)生沒(méi)有任何鋪墊，直接進(jìn)入文章中心，讓人讀起來(lái)有種“丈二和尚——摸不著頭腦”的感覺(jué)。

三、對(duì)癥下藥解疑難

（一）找準(zhǔn)題眼，明確中心

在習(xí)作指導(dǎo)課上，我非常重視審題的訓(xùn)練。和學(xué)生確定好當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀題，個(gè)別讀、自由讀、齊讀都可以，但讀的目的不是讀通順、讀流利、讀出感情，而是要求學(xué)生在一遍遍的讀題中提煉出關(guān)鍵詞，定位題眼。仍以上述作文題為例，學(xué)生在讀題的過(guò)程中會(huì)在理解的基礎(chǔ)上逐步提煉出“成長(zhǎng)”“把握”“良機(jī)”“成功的喜悅”“失去”“遺憾”等詞，再綜合比較關(guān)鍵詞，明白“喜悅”與“遺憾”都取決于是否“把握”了“良機(jī)”，從“把握”的得失中獲得“成長(zhǎng)”的啟示。一位學(xué)生以“把握”為題眼，以“成長(zhǎng)”為中心，寫(xiě)下了這樣的開(kāi)頭：“機(jī)會(huì)面前，人人平等。如果你善于把握，勇往直前，成功便屬于自信的你；如果你缺乏毅力，一曝十寒，就只能咀嚼成長(zhǎng)的苦澀。在那次綜合知識(shí)競(jìng)賽中，我收獲了這樣的啟示?！?/p>

如果是命題作文，題眼一目了然，開(kāi)頭就更好寫(xiě)了。比如半命題作文《最動(dòng)人的聲音》。學(xué)生自己定下了題眼“聲音”，而“最動(dòng)人”揭示了愛(ài)的主題，學(xué)生便可以緊扣題目寫(xiě)好開(kāi)頭，例如，“寶貝，我真為你驕傲！”成功時(shí)，媽媽的聲音如此快活；“你還可以做得更好些！”驕傲?xí)r，媽媽的聲音如此理智；“沒(méi)關(guān)系，下次一定行！”失敗時(shí)，媽媽的聲音如此溫暖……啊，媽媽的聲音是世間最動(dòng)人的聲音。作者緊扣“聲音”二字開(kāi)篇，“聲音”一詞在開(kāi)頭中出現(xiàn)三次，且都直接寫(xiě)出了“聲音”的具體內(nèi)容，最后開(kāi)篇點(diǎn)題，引人深思，讓讀者感受到成長(zhǎng)中的小作者在關(guān)鍵時(shí)刻總會(huì)得到來(lái)自媽媽的贊揚(yáng)、提醒、鼓勵(lì)的聲音，這聲音震撼著作者的心，顯示了作者審題和遣詞造句的能力，同時(shí)也引起了讀者的共鳴。

（二）巧用方法，妙在創(chuàng)新

“文似看山不喜平?！庇行W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一味追求數(shù)量，不學(xué)方法，不求質(zhì)量，讀其開(kāi)頭如同嚼蠟。寫(xiě)好作文開(kāi)頭的方法有很多，網(wǎng)絡(luò)上亦有大量資料介紹舉例，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、提示中心法、描寫(xiě)引入法、設(shè)置懸念法、對(duì)比法、回憶聯(lián)想法、對(duì)話開(kāi)頭法等。這些方法均有相應(yīng)的文段舉例說(shuō)明，不妨介紹給學(xué)生多讀一讀，甚至可以展示一些方法進(jìn)行講評(píng)，鼓勵(lì)他們借鑒運(yùn)用，得“漁”而不只是得“魚(yú)”。

1.反面著手，設(shè)置懸念

與平鋪直敘相比，倒敘可以造成懸念，形成鋪墊，讓人耳目一新。例如，我班一學(xué)生在《難忘的第一次》一文中就用了倒敘的手法：“‘啪！媽媽的一個(gè)巴掌重重地打在我的臉上，臉上頓時(shí)像燒著了，火辣辣地疼。我捂著臉愣住了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，媽媽居然打了我?！边@種開(kāi)頭渲染了情感沖突，作者在這樣的引領(lǐng)下，打開(kāi)了回憶的大門(mén)，一幕幕往事如潮水般涌現(xiàn)，后文便能“下筆如有神”。這樣的開(kāi)頭也會(huì)給讀者留下鮮明的印象，產(chǎn)生一探究竟的欲望。

2.回憶聯(lián)想，由此及彼

有一位學(xué)生在《我與書(shū)的故事》中這樣開(kāi)頭：“高爾基說(shuō)過(guò)：‘書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。因?yàn)闀?shū)籍，人類(lèi)社會(huì)才有了今天的高度文明。作為一個(gè)小學(xué)生，我又怎能不熱愛(ài)書(shū)籍，停下腳步呢？”這樣的開(kāi)頭是由名言展開(kāi)聯(lián)想，自然地引入了作者的讀書(shū)經(jīng)歷，敘述與描寫(xiě)都能順理成章。

除此之外，說(shuō)一件事情時(shí)從其他事入手；寫(xiě)一個(gè)人時(shí)從其他人對(duì)他的評(píng)價(jià)入手；說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，從邊緣入手，從類(lèi)似的情境入手，都是不錯(cuò)的辦法。比如，我班一學(xué)生在《最動(dòng)人的瞬間》一文中就是通過(guò)先描述一個(gè)情境從而引出回憶的：“窗外又嘩嘩地下起了雨。我倚在窗邊，靜靜地看向街道上那一朵朵美麗綻放的花傘，它們不斷地相遇，又不斷地告別，演繹著各自的精彩，就像那個(gè)下雨天，那個(gè)最動(dòng)人的瞬間……”這種由此及彼的開(kāi)頭基于作者的聯(lián)想與想象，往往能起到娓娓道來(lái)的效果，猶如一首清麗雋永的小詩(shī)，給人清新怡人的美感。

3.創(chuàng)設(shè)情境，奇峰突起

開(kāi)頭用聲音、景物創(chuàng)設(shè)情境或拋出一些別人很想過(guò)問(wèn)的問(wèn)題等，都能吸引讀者很好地往下看。比如，有位學(xué)生在《精彩的辯論會(huì)》一文的開(kāi)頭就設(shè)置了這樣的情境： “哈哈哈……愉快的笑聲從三樓的教室里飛出?！蹦阋欢ㄓX(jué)得詫異：“怎么畢業(yè)班竟會(huì)有如此快樂(lè)的笑聲？”可這聲音真真切切地回蕩在你的耳際。這到底是怎么回事呢？原來(lái)，這是我們班在開(kāi)展辯論活動(dòng)。像這樣設(shè)置懸念，就能很好地激發(fā)讀者的興趣，也能讓自己的文章奇峰突起、與眾不同。

小學(xué)生作文大多是記敘性文章，情境的設(shè)置、情境的描寫(xiě)都很重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)多觀察、多思考、多積累，這樣才能活學(xué)活用，下筆如有神。相信通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生一定能夠熟悉地掌握方法，寫(xiě)好作文的開(kāi)頭。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，最好的開(kāi)頭一定不是最花哨的，也不是最怪異的，而是最能表現(xiàn)中心思想、最能激發(fā)情感的?！拔恼掠蟹?，文無(wú)定法”，以上便是我在教學(xué)實(shí)踐中獲得的一些體會(huì)和看法，它們不夠完善，還有更好的方法值得我們?nèi)ニ伎肌⑷タ偨Y(jié)。教學(xué)路上，我還將不斷探索……

（作者單位：福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）