李淑華+張欣+李寶鵬

摘 要：任職教育已經(jīng)成為新時期軍隊院校的主要教育形式，教員隊伍質(zhì)量決定著任職教育院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在研究任職教育專業(yè)教員隊伍基本構(gòu)成基礎(chǔ)上，分析了專業(yè)教員的考評要素，構(gòu)建了任職教育專業(yè)教員考評體系。

關(guān)鍵詞：任職教育；專業(yè)教員；考評標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

研究任職專業(yè)教員的任職能力和評判標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)開展教員考評，制定教員考評標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教員考評體系，是教員隊伍的選拔、培養(yǎng)、使用重要途徑，是調(diào)動教員工作積極性、促進(jìn)任職專業(yè)教員素質(zhì)提高的重要舉措；是深化教育教學(xué)改革、加強教員隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

一、任職教育專業(yè)教員隊伍的基本構(gòu)成與學(xué)員能力生成的關(guān)系

（一）教員隊伍的任職經(jīng)歷是學(xué)員任職能力生成的關(guān)鍵

任職教育是一種以任職能力培養(yǎng)為中心的專門教育，要求從事任職教育的教員不僅要具備淵博的基礎(chǔ)知識，較高的理論知識和精深的專業(yè)知識，更要具備扎實的實踐能力。對以部隊裝備教學(xué)為主的任職院校，教員不光要學(xué)精、學(xué)透裝備理論知識，熟練掌握裝備的使用維護(hù)知識，還需具備較強的動手能力，了解部隊裝備使用現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢等。同時，為了使任職教育貼近部隊實際，貼近學(xué)員任職需要，教員還要對任職教育對象的崗位任職能力需求、成長規(guī)劃和發(fā)展?jié)摿Φ扔猩羁痰牧私?。因此，不同崗位任職?jīng)歷的教員數(shù)量和構(gòu)成，反映了師資隊伍整體任職經(jīng)歷、崗位實踐經(jīng)驗以及對教學(xué)需求的掌握程度，對師資隊伍能否滿足教學(xué)科研需要具有決定性作用。

（二）教員隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的基礎(chǔ)

任職教育離不開對任職經(jīng)驗的積累，同時也離不開對知識和理論的掌握，它強調(diào)的是對知識的內(nèi)化，重在幫助學(xué)員將知識轉(zhuǎn)化為能力。所以，任職教育師資隊伍不僅需要閱歷廣、崗位實踐經(jīng)驗豐富的教員，還需要一定數(shù)量的高學(xué)歷人才來探索和研究任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)特征和特點規(guī)律，需要高學(xué)歷、專業(yè)知識豐富的教員來擔(dān)負(fù)理論的抽象和升華、知識和技能的拓展研究、教育技術(shù)手段的開發(fā)等任務(wù)。

（三）教員隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的需要

任職教育是從學(xué)歷教育向崗位任職的延續(xù)性教育，是一種專業(yè)教育，它不同于以學(xué)科分類為基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，強調(diào)的是多學(xué)科知識在專業(yè)崗位上的融合和應(yīng)用。因此，任職教育教員隊伍應(yīng)該是由擁有和掌握多種專門學(xué)科知識和特定技能的教學(xué)力量組成。這對培訓(xùn)對象專業(yè)崗位知識的掌握和綜合能力的形成意義重大。

（四）教員隊伍的職稱結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的保證

教員隊伍中具有不同層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教員數(shù)量及其構(gòu)成，反映了教員隊伍總體學(xué)術(shù)水平和所能承擔(dān)的教學(xué)科研工作的能力，對于保持師資隊伍的穩(wěn)定性和人才資源的合理優(yōu)化配置具有重要影響。同樣，在任職能力培養(yǎng)中，不同層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教員其知識的掌握、學(xué)術(shù)和科研能力的水平、任職的經(jīng)歷和閱歷都能對培訓(xùn)對象的任職能力的形成提供保證。

（五）教員隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的源泉

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是教員隊伍整體素質(zhì)、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人際關(guān)系、創(chuàng)新功能等方面的綜合反映。任職教育專業(yè)教員隊伍應(yīng)該來自不同院校、不同的崗位，這既利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透與競爭、優(yōu)勢互補、活躍氣氛，利于更好地發(fā)揮教員的個體積極性和群體優(yōu)勢，又可以使不同院校之間的信息交流及時、暢通，各種思想兼收并蓄，提高總體效能。

（六）教員隊伍的年齡結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的動力

教員隊伍的年齡結(jié)構(gòu)很大程度上反映了教學(xué)科研能力興衰趨勢，體現(xiàn)了教學(xué)科研的生命力和創(chuàng)造力。不同年齡的教員，在培訓(xùn)對象面前具有不同的映像，年輕教員與學(xué)員年齡相近，生理、心理特征相仿，便于了解，易于溝通，有利于創(chuàng)造輕松、富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；中年教員呈現(xiàn)出的是經(jīng)驗豐富、年富力強，易于形成“偶像”，利于施教；年長教員呈現(xiàn)出的是穩(wěn)重、成果豐碩、閱歷廣、經(jīng)驗多，易于信賴，利于引導(dǎo)。

二、任職教育專業(yè)教員考評標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素

教員是構(gòu)成教員隊伍的單元，教員的任職能力直接反映出教員隊伍的整體水平，按照上述教員隊伍構(gòu)成，在考評任職教員個體時，可以從任職素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷、任職經(jīng)歷、教學(xué)能力、科研實踐能力、學(xué)術(shù)研究能力等幾個方面來衡量，見表1。

（一）任職素養(yǎng)

任職素養(yǎng)包括教員的政治思想、師德師風(fēng)、任職角色、自我概念、特質(zhì)、動機等要素。

政治思想是衡量軍隊干部的根本素質(zhì)，軍隊院校教員必須要有堅定的政治信念，必須要在思想上行動上與黨中央、中央軍委保持高度一致，必須堅信馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和黨的創(chuàng)新理論，保證三尺講臺“無雜音”。

優(yōu)良的師德師風(fēng)是對軍隊院校教員基本要求，教員必須要有正確的世界觀、價值觀，要有正確的社會理想、道德理想、職業(yè)理想、生活理想，要有先進(jìn)的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀。

任職角色主要考評任職教育教員基于工作態(tài)度和價值觀的行為方式與風(fēng)格，是否能夠非常融洽地適應(yīng)自身角色，并自覺在崗位上發(fā)揮作用。

自我概念主要考評任職教育教員自我的態(tài)度和自我印象，能否有良好的態(tài)度和自我印象，并對被教育者起很大的影響。

特質(zhì)主要考評任職教育教員身體特征對環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來的持續(xù)反應(yīng)，能否適應(yīng)并改造環(huán)境，對信息反應(yīng)靈活，處理恰當(dāng)。

動機主要考評任職教育教員對某種事物持續(xù)渴望進(jìn)而付諸行動的內(nèi)驅(qū)力，是否具有教書育人的強烈愿望，動機是否明確適當(dāng)，并能最大化地轉(zhuǎn)化為行動。

（二）知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)包括教員學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、通識文化知識、任職教育理論知識、心理科學(xué)知識、教學(xué)法知識、本專業(yè)部隊崗位知識、課堂情境知識、工具知識等要素。

學(xué)科專業(yè)知識主要考評任職教育教員在學(xué)生時代和工作階段所掌握的知識與從事專業(yè)之間的符合性。能夠反映教員是否基礎(chǔ)知識扎實寬厚，具有深厚的專業(yè)知識和扎實精深、靈活多變的專業(yè)素質(zhì)，在主攻學(xué)科方面有較深的造詣，并熟悉本專業(yè)的最新研究成果及未來發(fā)展趨勢，能及時擴展、更新專業(yè)知識，具有較大的適應(yīng)性和業(yè)務(wù)發(fā)展空間的能力。

相關(guān)學(xué)科知識主要考評任職教育教員是否具有廣闊的科學(xué)知識面，是否學(xué)習(xí)過本學(xué)科相關(guān)或邊緣學(xué)科的課程，本科和研究生階段所修專業(yè)是否有所交叉。

通識文化知識主要考評任職教育教員知識的綜合性和全面性。教員應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素質(zhì)，具備人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，對自然辨證法、系統(tǒng)論、信息論、控制論等橫向科學(xué)有所涉獵。

任職教育理論知識主要考評任職教育教員對任職教育的理念、規(guī)律、指導(dǎo)思想等基本理論的掌握程度。教員應(yīng)掌握教育科學(xué)的相關(guān)知識，熟悉教育、教學(xué)過程的特殊規(guī)律，熟悉任職教育規(guī)律和特點。

心理科學(xué)知識主要考評任職教育教員了解教育對象并因材施教的能力。教育應(yīng)具有良好的心理學(xué)的知識修養(yǎng)，熟悉不同層次學(xué)員身心發(fā)展的特點和規(guī)律，了解新型軍事人才的成長規(guī)律，以及如何根據(jù)這些特點和規(guī)律教育學(xué)生，掌握教書育人的方法并能靈活運用。

教學(xué)法知識主要考評任職教育教員勝任崗位的能力。教育應(yīng)掌握教學(xué)法理論知識，掌握教育技能、方法和技術(shù)，熟練運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，自主式、合作式、研究式等教學(xué)互動模式，案例教學(xué)法、現(xiàn)地考察法和模擬訓(xùn)練法。

本專業(yè)部隊崗位知識主要考評任職教育教員熟悉部隊崗位知識的程度。教員應(yīng)熟悉本專業(yè)各層次崗位職責(zé)，掌握各類機務(wù)法規(guī)知識，具有多次機務(wù)部隊代職、任職經(jīng)歷，熟悉部隊工作內(nèi)容和程序，對部隊當(dāng)前工作中的熱點、難點問題有較為深入的了解。

課堂情境知識主要考評任職教育教員課堂教學(xué)知識和應(yīng)用的能力。教員應(yīng)該教育信念正確堅定，教學(xué)個性特征鮮明，課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，能根據(jù)課堂上學(xué)員的反映及時調(diào)整方法，最大可能地提高課堂效率。

工具知識主要考評任職教育教員運用各類工具輔助教學(xué)的能力。教員應(yīng)熟練掌握本專業(yè)所需的外語知識和計算機知識，熟悉教學(xué)軟件使用知識，熟練運用相關(guān)知識和技能開展課程建設(shè)和實驗室建設(shè)工作。

（三）培訓(xùn)經(jīng)歷

教員培訓(xùn)經(jīng)歷包括全日制學(xué)歷教育培訓(xùn)、教學(xué)法集訓(xùn)、新裝備接改裝培訓(xùn)、專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)等要素。

全日制學(xué)歷教育培訓(xùn)主要考評任職教育教員受教育的程度。教員應(yīng)經(jīng)過本專業(yè)或相近專業(yè)全日制本科以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)并取得畢業(yè)證和學(xué)位證。

教學(xué)法集訓(xùn)主要考評任職教育教員是否經(jīng)歷過專門的崗前培訓(xùn)。教員應(yīng)經(jīng)過新教員專門的教學(xué)法集訓(xùn)，掌握教學(xué)法理論和教學(xué)方法，并通過教學(xué)法理論考核和課堂教學(xué)實踐考核。

新裝備接改裝培訓(xùn)主要考評任職教育教員新裝備接改裝的培訓(xùn)經(jīng)歷。教員應(yīng)經(jīng)歷過本專業(yè)新裝備完整的培訓(xùn)，掌握所學(xué)新裝備理論知識和操作維護(hù)技能，具備新裝備教材編寫能力，能夠獨立較好地承擔(dān)新裝備授課任務(wù)。

專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要考評任職教育教員參加除新裝備接改裝培訓(xùn)和新教員集訓(xùn)以外的培訓(xùn)經(jīng)歷，主要包括多媒體教材、虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、幕課、微課的設(shè)計與制作等其他與教學(xué)科研相關(guān)的專門培訓(xùn)。

（四）任職經(jīng)歷

任職經(jīng)歷包括教員教齡與職稱、部隊代任職、其它任職等要素。

教員教齡主要考評任職教育教員從事教學(xué)科研的時間。一般來說，教員任教時間與其教學(xué)能力成正比，教齡反映的是教員的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗。

職稱主要反映任職教育教員的綜合素質(zhì)。高職教員具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗、豐碩的教學(xué)科研成果、熟悉部隊裝備和專業(yè)崗位需求，對學(xué)員的崗位任職能力的形成影響大，教學(xué)效果好。

部隊代任職主要考評任職教育教員崗位經(jīng)歷。任職教育教員必須具有相應(yīng)崗位的任職經(jīng)歷，若一名教員承擔(dān)多層次教學(xué)，則教員就必須在所教最高層次任職崗位上任過職，否則，教員只能紙上談兵，難有說服力。所以任、代職經(jīng)歷是考評任職教育專業(yè)教員的關(guān)鍵指標(biāo)。

其它任代職經(jīng)歷主要是反映任職教育教員工作經(jīng)歷。這一指標(biāo)主要考評教員在從事本專業(yè)教學(xué)前是否擔(dān)任其它單位、其它崗位上的其它工作。

（五）教學(xué)能力

教學(xué)能力主要包括裝備理論課程教學(xué)、裝備實踐課程教學(xué)、教材編寫、多媒體等輔助教學(xué)手段的設(shè)計制作、教學(xué)研究成果等要素。

裝備理論課程教學(xué)主要考評任職教育教員熟悉裝備理論的程度。根據(jù)教員教齡和職稱的不同，任職教育教員應(yīng)至少熟悉本專業(yè)兩種型號以上的裝備，具備較好的裝備原理課教學(xué)能力，并能熟練運用相關(guān)法規(guī)透析有關(guān)原理。

裝備實踐課程教學(xué)主要考評任職教育教員掌握裝備保障技能的程度。任職教育教員應(yīng)至少熟悉本專業(yè)兩種型號以上的裝備技術(shù)保障技能，能熟練運用相關(guān)法規(guī)指導(dǎo)完成專業(yè)裝備保障流程中的所有科目，能夠聚焦實戰(zhàn)要求，設(shè)計實施實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練。

教材編寫主要考評任職教育教員的裝備研究分析能力、以及裝備資料歸納總結(jié)能力。任職教育教員應(yīng)能獨立完成裝備教材和本專業(yè)理論教材的編寫，能將專業(yè)理論靈活應(yīng)用到裝備原理的分析中，體現(xiàn)教材內(nèi)容的理論性和先進(jìn)性，能正確把握教材的層次適應(yīng)性和使用對象的針對性。

多媒體等輔助教學(xué)手段的設(shè)計制作主要考評任職教育教員教學(xué)手段的設(shè)計制作能力。任職教育教員應(yīng)能設(shè)計制作教學(xué)中所需要的PPT、虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、電視教材等，并在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)答疑中靈活應(yīng)用。

教學(xué)成果主要考評任職教育教員的教學(xué)研究工作業(yè)績。任職教育教員應(yīng)積極參加各級組織的課例觀摩比賽、教材評比、課程評比、網(wǎng)絡(luò)課程評比、電視教材評比等比賽并獲獎，能夠開展教育科研項目研究、教學(xué)成果培育和總結(jié)。

（六）科研實踐能力

科研實踐能力主要包括作為主研人參加項目情況、項目獲獎情況、專利、為部隊服務(wù)情況等要素。

參加項目情況主要考評任職教育教員利用所掌握知識和技能解決專業(yè)技術(shù)問題的能力。任職教育教員應(yīng)作為主研人完整參加過科研項目，并能熟練利用所掌握知識和技能解決本專業(yè)技術(shù)問題。

項目獲獎情況主要考評任職教育教員科研水平。任職教育教員應(yīng)作為主研人獲取科研成果獎勵。

專利主要考評任職教育教員的創(chuàng)新能力。任職教育教員應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，獲得過新型實用專利或發(fā)明專利。

為部隊服務(wù)情況主要考評任職教育教員解決部隊裝備保障中技術(shù)問題的能力。任職教育教員應(yīng)具有獨立解決或指導(dǎo)他人解決裝備保障重大疑難問題的能力，并有團(tuán)以上單位表揚信等相關(guān)證明材料。

（七）學(xué)術(shù)研究能力

學(xué)術(shù)研究能力主要包括學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)專著等要素。

學(xué)術(shù)研究能力主要考評任職教育教員運用專業(yè)知識開展學(xué)術(shù)研究情況。任職教育教員應(yīng)能每年作為第一作者或獨立公開發(fā)表一篇以上科技論文。

教學(xué)研究能力主要考評任職教育教員能否積極開展任職教育理論和應(yīng)用研究。任職教育教員應(yīng)能在教學(xué)過程中勤于思考，參與或引領(lǐng)教育、教學(xué)改革，推動教學(xué)內(nèi)容拓展更新、教學(xué)方法創(chuàng)新，開展教育課題研究，每年作為第一作者或獨立公開發(fā)表一篇以上教學(xué)研究論文。

學(xué)術(shù)專著出版主要考評任職教育教員的積累、創(chuàng)新能力。任職教育教員在長期的教學(xué)科研實踐中能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒桶l(fā)現(xiàn)及時整理、提煉、升華、總結(jié)形成專著并公開出版。

三、任職教育專業(yè)教員的考評方法

根據(jù)上述對任職教育專業(yè)教員考評要素構(gòu)成的分析，考評項目按照兩級設(shè)置，分任職素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷、任職經(jīng)歷、教學(xué)能力、科研實踐、學(xué)術(shù)研究共7個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下按考核要素設(shè)置二級指標(biāo)，共有35個二級指標(biāo)。每個考評點再按優(yōu)秀、良好、合格、不合格設(shè)A、B、C、D四級標(biāo)準(zhǔn)。

不同的任職教育院校，甚至同一院校不同專業(yè)，均需要根據(jù)各自的教學(xué)科研任務(wù)特點、專業(yè)特色、培訓(xùn)對象等的不同，詳細(xì)研究制定每個考評點的等級標(biāo)準(zhǔn)，以合理反映本專業(yè)教員的任職能力素質(zhì)水平，體現(xiàn)對本專業(yè)教員考評的側(cè)重點。

考評結(jié)論可以采用兩種方式計算得出。一種是按照35個二級考評點獲得的A、B、C、D的總個數(shù)統(tǒng)計值表示，設(shè)優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個成績，例如A≥26、C≤5、D=0為優(yōu)秀。一種是按照百分制表示，研究制定一、二級指標(biāo)各考評點的加權(quán)值，成績也設(shè)為4個等級，如大于90分為優(yōu)秀。如表2所示，一級考評指標(biāo)知識結(jié)構(gòu)包含學(xué)科按專業(yè)知識、本專業(yè)部隊崗位知識等9個二級考評指標(biāo)。某教員知識結(jié)構(gòu)部分成績，按照第一種考核方式評為7個“A”和2個“C”，也可以按照第二種考核方式被評為13分。

開展任職教育專業(yè)教員考核標(biāo)準(zhǔn)的研究，是實現(xiàn)教員隊伍正規(guī)化、量化管理的重要手段，是任職教育院校教學(xué)改革的重要措施。按照考評標(biāo)準(zhǔn)衡量任職教育教員，應(yīng)具備五種要求。一是要紅專結(jié)合，既有堅定地政治立場和強烈的事業(yè)心，又有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)；二是要高學(xué)歷多經(jīng)歷，既具有碩士或以上學(xué)位，又有豐富的部隊任職、代職經(jīng)歷；三是要是教學(xué)科研雙師型，既有很高的教學(xué)水平，又有很強的科研能力；四是要具有雙重素質(zhì)，工程技術(shù)教員要有教員和工程師的雙重素質(zhì)；五是要成為軍人學(xué)者，既要有軍人的氣質(zhì)，又有學(xué)者風(fēng)度。總之，達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，才能稱得上是高素質(zhì)的任職教育教員。

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