楊晉　董博

【摘 要】在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施導(dǎo)師制小班教學(xué)，旨在有效整合人力資源和教學(xué)資源，充分發(fā)揮教員在專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)員的個(gè)性差異，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)員在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能以及適應(yīng)能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要探討了軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)導(dǎo)師制小班教學(xué)實(shí)施辦法進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】任職教育；導(dǎo)師制；小班教學(xué)；因材施教

【Abstract】The implement of small class teaching tutorial system in the military educational institutions， which aimed at obtain high effective in integration of human resources and teaching resources， and make the teachers exert their advantages on professional instructors. Also， it strengthens the personalized guidance and the individualized for the differences of students. So that the students can achieve a comprehensive and coordinated development in the ideological moral， the professional quality， the business skills and the ability of adaptability. This paper mainly discusses the significance of small class teaching tutorial system in the military educational institutions and researches the implementation of small class teaching tutorial system.

【Key words】Educational institutions； Tutorial； Small classes； Individualized

0 引言

導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長[1]。這一制度最早起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，此后為牛津大學(xué)其他學(xué)院所效仿，并使牛津的教學(xué)管理制度和學(xué)生指導(dǎo)體系形成了獨(dú)具魅力的特色。因此，導(dǎo)師制在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國際名校紛紛效仿和借鑒。

在我國，導(dǎo)師制習(xí)慣上還只是用于碩士研究生和博士研究生層次。進(jìn)入21世紀(jì)，我國一些高校也開始進(jìn)行本科生和高職高專生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索。如浙江大學(xué)于2000年初在其農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院試行，2002年末在全校一、二年級(jí)全面推行；北京大學(xué)于2002年10月試行，于2003年起在全校實(shí)行[2-4]。2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實(shí)行導(dǎo)師制；濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所高職院校也實(shí)行了導(dǎo)師制，占全國高職高專院?？倲?shù)的1%左右[1]。

本文主要探討了軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)導(dǎo)師制小班教學(xué)實(shí)施辦法進(jìn)行了探索研究，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的有效補(bǔ)充

當(dāng)前，軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員培訓(xùn)主要包含兩個(gè)層面，一是思想教育和日常管理，二是專業(yè)培訓(xùn)。前者主要由學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)，后者主要由任課教員的課堂教學(xué)培訓(xùn)完成。但是，由于職責(zé)分工以及專屬業(yè)務(wù)范疇不同，學(xué)員隊(duì)干部很難在日常管理中解決學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，也很難對(duì)學(xué)員開展專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐或科研等有針對(duì)性的指導(dǎo)。任課教員雖然掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，但由于踩著鈴鐺上下課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)員與任課教員之間溝通交流的機(jī)會(huì)少。因而，實(shí)施將專業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性教育管理相統(tǒng)一的導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，便于將以上兩個(gè)層面的教育培訓(xùn)內(nèi)容有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的有效補(bǔ)充。

1.2 導(dǎo)師制是因材施教的有效方式

在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，改變了過去“一個(gè)模子”和“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。導(dǎo)師和任課教員可以針對(duì)學(xué)員的文化基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)培養(yǎng)方向的差異，對(duì)學(xué)員實(shí)行因材施教。學(xué)員在與導(dǎo)師以及任課教員的交流、溝通、鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)不斷增強(qiáng)，還會(huì)在導(dǎo)師以及任課教員的指導(dǎo)下側(cè)重于解決如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣、如何進(jìn)行創(chuàng)新思維，不斷提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.3 導(dǎo)師制有助于把“教書”和“育人”結(jié)合起來

導(dǎo)師制要求學(xué)員和導(dǎo)師以及任課教員經(jīng)常見面，通過各種形式交流思想，這為學(xué)員提供了多接觸教員和單獨(dú)解惑的機(jī)會(huì)，從而能加強(qiáng)思想政治教育，及時(shí)幫助學(xué)生健全心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[5]，幫助學(xué)生全面成長，從根本上把“教書”和“育人”結(jié)合起來。

1.4 導(dǎo)師制有利于提升教員素質(zhì)

導(dǎo)師制對(duì)教員的職業(yè)道德、人格魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，合理的激勵(lì)機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制也會(huì)充分調(diào)動(dòng)廣大教員的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高思想素質(zhì)和專業(yè)理論水平，切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任[6]。

2 導(dǎo)師制小班教學(xué)實(shí)施辦法

針對(duì)任職培訓(xùn)中學(xué)員人數(shù)較少、不適合采用大班課堂教學(xué)方式授課的教學(xué)班，實(shí)施導(dǎo)師制小班教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)與學(xué)員管理相割裂局面，導(dǎo)師、任課教員和學(xué)員隊(duì)干部密切協(xié)作，共同培養(yǎng)教育學(xué)員，針對(duì)學(xué)員的個(gè)性差異，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)員在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能以及適應(yīng)能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)任職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提高任職培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理模式的一種完善和補(bǔ)充，導(dǎo)師與任課教員工作以及學(xué)員隊(duì)工作應(yīng)該是相互統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的，具體實(shí)施辦法如下：

（1）在教學(xué)組織上，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和任課教員帶教方式。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是指由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排和動(dòng)態(tài)管理，制定《帶教計(jì)劃書》，對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和專業(yè)技能的拓展給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)其他任課教員完成相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。任課教員帶教方式是指教員以帶教的方式講授課程內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和帶教計(jì)劃，依照課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)，確保學(xué)員完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）在教學(xué)實(shí)施上，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求、教學(xué)方法手段、考核方式及成績計(jì)算、教學(xué)進(jìn)程安排等，比如導(dǎo)師和任課教員可根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排，采取講授、研討、參觀、實(shí)踐、答疑、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況，采取指導(dǎo)性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合等靈活多樣的教學(xué)方法，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，充分利用本單位教學(xué)場(chǎng)所及資源，在教員辦公室、專業(yè)教室、實(shí)習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室及其他場(chǎng)所等開展教學(xué)活動(dòng)；學(xué)員填寫《學(xué)習(xí)情況登記表》；導(dǎo)師通過定期查看《學(xué)習(xí)情況登記表》，掌握教學(xué)進(jìn)度及學(xué)員學(xué)習(xí)情況；課程結(jié)束后，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的考核方式組織考試。

（3）在教學(xué)管理上，正課時(shí)間由導(dǎo)師和任課教員負(fù)責(zé)，課余時(shí)間由學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)。

（4）在檢查督導(dǎo)上，教學(xué)督導(dǎo)專家采取查聽課、查看《學(xué)習(xí)情況登記表》、與學(xué)員交流等方式對(duì)導(dǎo)師及任課教員的授課情況進(jìn)行檢查督導(dǎo)。課程結(jié)束后學(xué)員對(duì)導(dǎo)師及任課教員的授課質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3 結(jié)束語

目前，在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)行導(dǎo)師制小班教學(xué)還是一個(gè)嘗試和探索，但從總體效果來看，導(dǎo)師制小班教學(xué)有效地整合了人力資源和教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了教員的積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，營造了良好的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的氛圍，拓展了提高學(xué)員職業(yè)能力的途徑。但是也存在一些問題，比如考核指標(biāo)難以量化、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制不強(qiáng)等。針對(duì)這些問題，應(yīng)采取切實(shí)措施，及時(shí)予以解決，并不斷加強(qiáng)實(shí)踐，使導(dǎo)師制小班教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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[責(zé)任編輯：湯靜]