陳江濤

【摘 要】新課改理念的推行，為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了新的要求。面對(duì)具有一定教學(xué)難度的初中數(shù)學(xué)，相關(guān)教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下引導(dǎo)其進(jìn)行積極地應(yīng)用實(shí)踐，利用多媒體技術(shù)改變教學(xué)形式，嘗試分層教學(xué)、情景教學(xué)等新型策略，同時(shí)與學(xué)生建立起和諧的情感關(guān)系鏈接。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.032

隨著新課改理念的推行，倡導(dǎo)推進(jìn)全面的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，成為了新時(shí)代環(huán)境下一種新型的教育理念。初中數(shù)學(xué)作為中學(xué)生學(xué)科體系建構(gòu)中的重要一門(mén)學(xué)科，影響著學(xué)生對(duì)更高階段數(shù)學(xué)知識(shí)的把控能力。因此，探索出科學(xué)合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)建構(gòu)具有重要意義。相比起小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系更為復(fù)雜，如何幫助正處在心智發(fā)展過(guò)渡期的初中學(xué)生應(yīng)對(duì)陡然上升的知識(shí)難度，實(shí)現(xiàn)其探索能力以及思維能力的全方位發(fā)展，便是初中數(shù)學(xué)教師在當(dāng)下所面對(duì)的課題。因此，筆者本次論述，將從改變教學(xué)形式、運(yùn)用教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生情感這五個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行初步探索。

一、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐

牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐，便是促成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的著力點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)因素加以重視。

一方面，教師應(yīng)該筑牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系難度明顯高于小學(xué)，這便要求教師為學(xué)生設(shè)置“緩沖帶”和鋪墊，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)簡(jiǎn)單的公式和法則加以耐心教學(xué)，再逐步向抽象復(fù)雜的內(nèi)容過(guò)渡。

另一方面，教師應(yīng)該在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)良好的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用與操作實(shí)踐。比如，教師可以向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：“‘家樂(lè)福超市和‘沃爾瑪超市同時(shí)搞促銷(xiāo)活動(dòng)，‘家樂(lè)福打8折，在‘沃爾瑪購(gòu)物則買(mǎi)三百送一百，按照你們家庭的消費(fèi)習(xí)慣，前往哪家超市比較劃算？”如此，可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，使其具備“學(xué)以致用”的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“新課改”理念下全面發(fā)展的教學(xué)目的。

二、改變教學(xué)形式，擅用多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常喜愛(ài)使用黑板板書(shū)、口頭講授等形式來(lái)進(jìn)行課程講授，這類(lèi)模式能夠直接把控課堂進(jìn)程、利于學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，因此具備它的存在價(jià)值，也一直是當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂的主要形式，只是其刻板的呈現(xiàn)形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合多媒體信息技術(shù)，使得課堂知識(shí)的呈現(xiàn)更加鮮活生動(dòng)，同時(shí)也能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。比如，對(duì)于黑板上需要板書(shū)的課外習(xí)題，教師可以事先用電腦備課，以減少課堂上的黑板板書(shū)時(shí)間。而對(duì)于幾何圖形的講解，比如對(duì)“相似三角形”知識(shí)的講解，教師可以借助于多媒體flash教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)三角形的平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)態(tài)演示，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的空間思維，帶給學(xué)生感官享受。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

一直以來(lái)，“因材施教”的教育理念都得到了教師的廣泛認(rèn)同，這也是對(duì)“新課改”環(huán)境下學(xué)生個(gè)性發(fā)展理念的一種呼應(yīng)。然而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師并未將這一理念付諸實(shí)踐。

由于初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，加之班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，因此“因材施教”教育理念的實(shí)施確實(shí)有一定困難。不過(guò)，相關(guān)數(shù)學(xué)教師可以嘗試“分層教育”，即對(duì)不同思維層級(jí)的學(xué)生群體提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這也是對(duì)“因材施教”理念的一種貼合。比如，在日常的習(xí)題訓(xùn)練中，教師可以為普通思維能力的學(xué)生布置“5x2-9y2”類(lèi)的習(xí)題，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，教師則讓其嘗試“xn+6yn-xnyn+6”類(lèi)的習(xí)題解答。當(dāng)然，教師在此過(guò)程當(dāng)中還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使普通學(xué)生群體意識(shí)到自己是“被鼓勵(lì)的”，而不是“被拋棄的”。

四、運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的“單向灌輸”或者“題海戰(zhàn)術(shù)”策略，容易使學(xué)生感到乏味甚至抵觸，不利于課堂效率的提高和學(xué)生思維的拓展。這便要求教師探索出相關(guān)的教學(xué)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力得以提升。

在相關(guān)的教學(xué)策略當(dāng)中，情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及提問(wèn)教學(xué)法等等，皆能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以情景教學(xué)法為例，教師可以建立相應(yīng)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題探索。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將一些立體的粉筆盒展開(kāi)成不同形狀的平面圖形，再向?qū)W生提問(wèn)：“假如這些粉筆盒分別是由相應(yīng)的矩形紙板裁剪而來(lái)，那么，要使得一塊矩形紙板得以至少裁剪成一個(gè)粉筆盒，它的最小面積是多少？”由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)前面展開(kāi)的粉筆盒平面圖形進(jìn)行思考，將問(wèn)題置于一定的情境之下，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。

五、關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建和諧關(guān)系

新課改理念下，學(xué)生作為教學(xué)環(huán)境中的主體，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行情感、個(gè)性以及心理需求等綜合性的關(guān)注，同時(shí)與學(xué)生構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而保證教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師“一言堂”形式相對(duì)立的是，當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該確立起“學(xué)生本位”的教育理念。因此，一方面，除了運(yùn)用易于學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)方法、采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的授課手段，相關(guān)教師還應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即所謂的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。另一方面，教師應(yīng)該將學(xué)生視為有思想、有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，尊重、傾聽(tīng)、理解學(xué)生的想法與需求，注重與學(xué)生的交流反饋，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，而不僅僅應(yīng)試中的分?jǐn)?shù)表象，進(jìn)而與學(xué)生構(gòu)建一種亦師亦友的和諧關(guān)系，以促進(jìn)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，新課改理念下的初中數(shù)學(xué)，其課堂教學(xué)模式的改革絕不會(huì)一蹴而就，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全方位發(fā)展，需要教師從多個(gè)層面出發(fā)，進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和創(chuàng)新。不論是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的重視，還是相關(guān)教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，亦或是從情感維度出發(fā)與學(xué)生建立的關(guān)系鏈接，歸根結(jié)底都是以學(xué)生本位為基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和便于學(xué)生理解知識(shí)的策略為手段，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不止于數(shù)學(xué)課堂理論的模仿記憶、不止于應(yīng)試過(guò)程的分?jǐn)?shù)追求，而是立足于其自身身心成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展、學(xué)習(xí)能力提升以及人格品質(zhì)的健全，即新課改環(huán)境下學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。