王應(yīng)萍

【摘 要】《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行探究性教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以生為本”的個(gè)性化教學(xué)理念。實(shí)施探究性教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 探究性 環(huán)節(jié) 模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.171

探究學(xué)習(xí)具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)層面是指在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，研讀課文，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。語(yǔ)言探究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放式、綜合性的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的范圍包括課內(nèi)的、課外的和自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學(xué)過(guò)程中提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀準(zhǔn)備與期待、閱讀欣賞與質(zhì)疑、閱讀反思與批判、語(yǔ)文實(shí)踐等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。

一、樹(shù)立學(xué)生的探究理念

新的時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。因此，傳統(tǒng)教育理念應(yīng)摒棄，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色地位應(yīng)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

（一）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理念

教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立下列教育目標(biāo)理念：1.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題懷疑的社會(huì)實(shí)踐能力；2.培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

探究性學(xué)習(xí)具有“開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、周期短”的特征，因此探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。

（三）教師角色地位的變化

人類教育不像園林工人工作，樹(shù)枝長(zhǎng)出來(lái)只要影響美觀就把它修剪得整齊劃一。學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，要允許學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，不可能把全班學(xué)生塑造成同一類的人。人類教育尤其對(duì)學(xué)生的教育不具有工程流水線的工序特點(diǎn)。新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角色地位的變化。

二、明確探究性教學(xué)的環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建探究平臺(tái)

教師要努力營(yíng)造師生、生生之間的自由、平等、寬松、和諧和學(xué)習(xí)氛圍，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做，并在想中、說(shuō)中、做中展示自己的能力，師生在共同的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文科的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，增強(qiáng)語(yǔ)文的生動(dòng)性、形象性和趣味性。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是探索性和實(shí)踐性，它能充分突出學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。老師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其終身受益。教師在這一過(guò)程中要注意：

1.提出的問(wèn)題要有承上啟下的作用，能讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題感受知識(shí)的邏輯性，體驗(yàn)知識(shí)的形成性。

2.問(wèn)題的程度要合適，能照顧全體學(xué)生的需求。

3.凡是學(xué)生能探究得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，老師決不暗示；要盡量給學(xué)生思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)、解五個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，問(wèn)而不究，是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端。而學(xué)有所思，思有所疑，疑有秘所問(wèn)，問(wèn)有所解，才是探究式教學(xué)的追求。有的人認(rèn)為全堂課中，只要是教師問(wèn)，學(xué)生答，搞的就是探究式學(xué)習(xí)。其實(shí)這種問(wèn)答式教學(xué)并不是探究性學(xué)習(xí)方式中的“問(wèn)題”呈現(xiàn)，它沒(méi)有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是老師把問(wèn)題設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生以判斷的形式作答。這屬于教師越俎代庖，限制了學(xué)生思維的活動(dòng)，談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）拓展主題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探究

進(jìn)行拓展探究時(shí)，很多內(nèi)容不在文本中，而在學(xué)生的廣讀博采、社會(huì)積累、生活經(jīng)驗(yàn)與人際交往中，所以，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，在語(yǔ)文探究課中尤其不能忽視。因此教師可以從內(nèi)容的開(kāi)闊性、角度的多元性等諸方面為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

（四）注意多元化的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但不應(yīng)由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、各抒己見(jiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，更重要的是要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在交流式的互評(píng)中，評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀、回答和表演，指出其優(yōu)點(diǎn)，提出其建議。特別是面對(duì)眾多美麗的錯(cuò)誤、可愛(ài)的偏見(jiàn)、荒謬的異端及靈動(dòng)的創(chuàng)見(jiàn)等信息不迷茫，通過(guò)正確引導(dǎo)、參與評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值取向，提高思辨能力。

當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與人生的價(jià)值取向發(fā)生偏差時(shí)，在允許學(xué)生“自圓其說(shuō)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀反思、協(xié)商、辯論的溝通方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，用“我贊同……更贊同……”“我欣賞……更欣賞”等激勵(lì)、辯證的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，使學(xué)生有受重視、被認(rèn)可的滿足感和愉悅感，從而發(fā)展學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解、贊賞、爭(zhēng)辯和互助，達(dá)成共識(shí)，學(xué)會(huì)共享、共進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程改革的要求，是素質(zhì)教育的需要。它的實(shí)施將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面控制課堂的現(xiàn)狀，有利于課堂和自然和諧，有利于師生互動(dòng)，有利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。