幼兒園大班區(qū)域活動材料投放的初探

戴月紅

【摘 要】區(qū)域材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，這就說明了區(qū)域材料對幼兒的發(fā)展也會起到很大的作用，有一定的價值，筆者結合實踐來詳細、深入的談談區(qū)域活動材料投放的價值、大班區(qū)域活動材料投放時的誤區(qū)及怎樣進行大班區(qū)域活動材料投放這三方面來進行相應闡述、交流。

【關鍵詞】大班 區(qū)域活動 材料 投放

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.203

一、區(qū)域活動材料投放的價值

材料作為區(qū)域活動中的重要元素往往決定著區(qū)域活動成敗。區(qū)域活動中有效投放和運用材料有著以下一些價值：增強孩子們活動的興趣和樂趣；提高區(qū)域活動的教育價值。區(qū)域活的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不一樣的材料有著不同的教育效果，不一樣的材料也會萌發(fā)幼兒不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。較好的區(qū)域活動開設也可以促進幼兒身心全面的發(fā)展；我們該為幼兒提供怎樣的區(qū)域活動材料？怎樣來利用和挖掘不同材料的不同教育價值呢？這些問題都是值得我們思索、探討的。

二、幼兒園大班區(qū)域活動材料投放的誤區(qū)

區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，但是有些教師在投放區(qū)域活動材料時還是存在一定的誤區(qū)，主要有一下幾點：

（一） 材料豐富就是越多越好

區(qū)域活動必須提供豐富的材料，才能保證孩子有足夠的工具進行操作，這是一個錯誤的想法，其實材料并不是越多越好，材料始終只是幫助幼兒進行探索活動的輔助手段和工具，必須是對幼兒本次探索活動有所幫助的。過多材料的提供看似讓孩子玩得很開心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩(wěn)定，容易分心，他們的活動會因為過多的材料投放流于形式而表面化，不能達到很好的探索目的。

（二） 所有的孩子都適用與一種材料

個別教師在投放材料時會受到以下影響：以為材料在其他班投放時很受歡迎；見他人對該廢舊物品的利用很有創(chuàng)意；認為該材料是以前班的幼兒十分喜愛的；教師在選擇時，沒有了解幼兒需求，而是根據(jù)自己和吸取別人的經驗，從中不難看出，十分注重學習他人成功經驗上出發(fā)，這是錯誤的；過難或過于簡單都不利于幼兒發(fā)展水平提高；因此一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點及能力的不同，科學的選擇和投放。

（三） 材料投放后不用再變化

有些老師以為一次投放后就不用再操心了，反正每次孩子的關注點不一定都在同一個地方，于是，有的區(qū)域長期沒有改變，有的甚至一學期都沒有任何的變化。其實，材料的投放應根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要以及不同時期不同的要求，不定時進行更換，以保證常換常新。

三、幼兒園大班區(qū)域活動材料投放的正確做法

要開設好區(qū)域活動，材料的投放是至關重要的，我在開展區(qū)域活動時是以主題為背景，在主題背景下開展的；因此，我在相關區(qū)域內投放區(qū)域活動材料時，就考慮到了主題發(fā)展的需要，根據(jù)主題來投放區(qū)域活動材料；那我經過不斷努力，我在區(qū)域活動中是這樣做的：

（一） 根據(jù)主題，開設多個相應區(qū)域，提高層次性

開設區(qū)域不是隨心所欲的，你想組織幼兒操作什么內容就是什么內容，是應該根據(jù)相應的主題教育內容來開設相應區(qū)域的；筆者組織的區(qū)域活動就是以主題為背景的，區(qū)域的開設組織是根據(jù)主題發(fā)展需要、教育設立的。通過對各個區(qū)域活動材料的操作，來達到一定的主題目標，促進幼兒相應的發(fā)展。那要合理投放區(qū)域活動材料我認為就必須先要明確各個區(qū)域都各有什么作用、功能；在明確相應作用、功能后，然后再針對性的投放相應區(qū)域活動材料，并利用相應材料操作，獲得一定的發(fā)展。那在材料投放上應有層次性，層次性應提高、加強，俗話說“五指也有長短?！备螞r是孩子呢。我們都知道不同的幼兒有著不同的興趣愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因此，根據(jù)幼兒的能力差異，我給他們提供層次性與多樣性的活動材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

（二） 明確材料投放的準確性

我們所收集的材料并不是都能投入到相應區(qū)域的， 雖然我們是有目的性地收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動區(qū)域。為此，我們要對收集的材料進行篩選。我們要明確材料的功能、作用，再事先想下這一材料的玩法。因為不同的材料有著不同的功能和作用，即使是一樣的材料，由于幼兒操作方法的不同，對幼兒發(fā)展的影響也是不一樣的。教師要明確材料的功能作用，預設材料的玩法及對孩子發(fā)展的影響，對材料進行篩選，準確性的投放材料。

（三） 根據(jù)幼兒的年齡特點，設計區(qū)域活動材料的趣味性

以“我們的祖國真大”主題為背景的區(qū)域活動為例，我結合“寶貝真多“活動，提供了很多積木，希望通過對積木的操作，來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，搭建出各種各樣的寶貝，如兵器等。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了兵器，有大刀、槍等，但時間不長，這個區(qū)域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：大班幼兒創(chuàng)造欲望強烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強烈的創(chuàng)造欲望，更好地促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，我投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同的兵器，還搭建出了其它的一些寶貝，還搭建出了萬里長城等。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點，是不能夠促進幼兒發(fā)展的。

總之，在選擇區(qū)域活動材料投放時應根據(jù)層次性、目的性、準確性、趣味性及挑戰(zhàn)性等來選擇材料，才能在每個區(qū)域投放好材料，區(qū)域創(chuàng)設才會有提高，孩子們也才會對各個區(qū)域感興趣，才會積極的去參加各個區(qū)域，并通過各方面的參與、操作，得到一定的發(fā)展、相應的提高。