李羅

【摘要】 思維導(dǎo)圖是廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中的一種技術(shù)，對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)非常有促進(jìn)作用，本研究將探討思維導(dǎo)圖在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的教學(xué)策略的構(gòu)建，闡述思維導(dǎo)圖在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用過(guò)程，最后總結(jié)了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 財(cái)經(jīng)法規(guī) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-075-02

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《學(xué)習(xí)的革命》作者珍妮特·沃斯博士說(shuō)：“如果這世界只能學(xué)一種技術(shù)，那就是——思維導(dǎo)圖”。自從思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響，并已成為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維的重要工具。在中職《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程教學(xué)中，普遍存在知識(shí)難懂，難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)零星、細(xì)碎，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)懂了，課后卻難以組織復(fù)習(xí)，掌握消化，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視模仿性地做題，對(duì)其中關(guān)鍵概念、規(guī)律缺乏深入的理解的現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生不能較好地辨別和構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)習(xí)，只是死記硬背大量的概念和法規(guī)條文，使知識(shí)的存儲(chǔ)處于零星狀態(tài)，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)，如果在教學(xué)使用思維導(dǎo)圖，可以使繁雜、易忘、零散的法規(guī)知識(shí)在人腦中更直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化，促進(jìn)學(xué)生更有效地理解記憶財(cái)經(jīng)知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，從而使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

一、財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的必要性

財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的特點(diǎn)，決定了必須要采用一種專(zhuān)門(mén)的工具來(lái)把零散、枯燥無(wú)味的純理論知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的右腦來(lái)創(chuàng)造性的提高學(xué)習(xí)的效率。而思維導(dǎo)圖正是通過(guò)這樣一種工具，通過(guò)使用線(xiàn)條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)把人們的各種復(fù)雜的想法和過(guò)程繪制成具有一定邏輯性的腦圖，將建構(gòu)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)體系，內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和識(shí)記，以提高學(xué)習(xí)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性。

（一）優(yōu)化教師的教

教師在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，可以廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以層次分明、邏輯清晰、簡(jiǎn)明扼要的結(jié)構(gòu)形式展現(xiàn)各主要概念和知識(shí)點(diǎn)間的相互邏輯關(guān)系，能夠幫助教師設(shè)計(jì)和思考教學(xué)的完整過(guò)程，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，其層級(jí)組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序，從而有助于教師進(jìn)行高質(zhì)量的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，還可以在原圖的基礎(chǔ)上及時(shí)修改或生成新的內(nèi)容，以幫助教師調(diào)控教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以創(chuàng)作新的思維導(dǎo)圖，探尋教師的隱性知識(shí)并將其顯性化，反思總結(jié)自己的教學(xué)，促進(jìn)教師反思。同時(shí)，教師還可以憑借思維導(dǎo)圖教學(xué)呈現(xiàn)的結(jié)果，開(kāi)展教師間交流與討論，促進(jìn)教師溝通，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)

學(xué)生記憶保持時(shí)間和記憶工作量通常是學(xué)生信息加工和記憶的瓶頸。而思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)化形式有益于學(xué)生抓住內(nèi)容的要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主旨，從而提高學(xué)生對(duì)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的記憶。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖建立的邏輯性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生建立清晰的問(wèn)題表征，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，從而優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生思維的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)。

（三）促進(jìn)學(xué)教的評(píng)

評(píng)定師生的知識(shí)理解，一直是教育工作者和教育心理學(xué)家探索的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是有效呈現(xiàn)并評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有力工具。課前，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生識(shí)別知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，診斷學(xué)生對(duì)前概念的理解，課中，思維導(dǎo)圖可以幫助師生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展及思維過(guò)程，也可以在師生的相關(guān)對(duì)話(huà)和反饋中激發(fā)彼此的思維，課后，師生可以一起利用思維導(dǎo)圖回顧總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，檢查知識(shí)點(diǎn)的整理理解和系統(tǒng)把握。

二、財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建

（一）課前準(zhǔn)備——構(gòu)建主框架

課前老師備課使用思維導(dǎo)圖的方式，可以使老師思維清晰，分清講課重點(diǎn)，并更好地把握上課時(shí)間，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，老師還可以使用思維導(dǎo)圖軟件，用顏色艷麗的圖畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的興趣，并把講課重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)。

而同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)過(guò)程中可以從下列步驟進(jìn)行：通讀預(yù)習(xí)教材-> 借助教材目錄和各層次標(biāo)題勾畫(huà)所要構(gòu)建知識(shí)塊的主要知識(shí)點(diǎn)-> 從宏觀角度找出本知識(shí)塊的核心內(nèi)容-> 找出與核心內(nèi)容直接相連的主干-> 畫(huà)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖-> 標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）課中教學(xué)——邊教邊畫(huà)

課堂教學(xué)中，老師向同學(xué)展示完成的思維導(dǎo)圖的主干，讓學(xué)生明確本堂課的授課重點(diǎn)，然后開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合同學(xué)們課前構(gòu)建的主框架，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖剩下部分：思維導(dǎo)圖的主干-> 從知識(shí)的中心點(diǎn)向四周輻射-> 建立第一級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)-> 進(jìn)一步延伸，生成第二級(jí)、第三級(jí)直至神經(jīng)末梢-> 建立知識(shí)塊間邏輯關(guān)系，使其網(wǎng)絡(luò)立體化。

（三）課后總結(jié)——自主構(gòu)圖和教學(xué)反思

學(xué)好一門(mén)課僅僅靠課堂上的時(shí)間肯定是不夠的，在每一章節(jié)課程結(jié)束后，可以分小組的形式或者學(xué)生個(gè)人獨(dú)立繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，而且必須把各個(gè)知識(shí)塊加以細(xì)化，可以不定形式，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)作空間、主觀能動(dòng)性和個(gè)人對(duì)知識(shí)理解的方式，同時(shí)鼓勵(lì)小組成員上臺(tái)分享本組的思維導(dǎo)圖，講解構(gòu)圖的思路和原因，相互借鑒，使問(wèn)題的分析更加全面與具體。思維導(dǎo)圖繪制完后，不要只看一遍，每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次，可以縮短忘卻的頻率，使記憶更加牢固。

作為老師，通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，思想的碰撞，以及根據(jù)學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖所反映的問(wèn)題，對(duì)授課前所繪備課思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，并在課堂上再次講解，同時(shí)通過(guò)借鑒學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中涌現(xiàn)的亮點(diǎn)，擴(kuò)散老師的思維，這樣有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有的放矢，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

三、財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐

由于財(cái)經(jīng)法規(guī)課程知識(shí)點(diǎn)零散、抽象，而又具有一定的邏輯性，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)不同的授課類(lèi)型、學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因材施教，采用不同的方法和注意課程的不同特點(diǎn)。

（一）新授課中使用思維導(dǎo)圖

財(cái)經(jīng)法規(guī)新授課中，主要是讓學(xué)生掌握如何建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相輔相成。由于課前學(xué)生對(duì)新知識(shí)還是處于混沌狀態(tài)，因此，建議課前安排學(xué)生以小組的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激發(fā)，課上師生共同研究，起疑導(dǎo)思。所以，在財(cái)經(jīng)法規(guī)新課課堂上，我會(huì)把每節(jié)課的關(guān)鍵詞做成卡片，邊講課邊請(qǐng)學(xué)生配合老師擺弄卡片，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞間的勾稽關(guān)系，以完成教學(xué)要求，同時(shí)“卡片游戲”還可以活躍課堂氣氛，課堂結(jié)束，我一般都會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，課下學(xué)生仿照老師規(guī)整思維導(dǎo)圖筆記。

（二）復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖

由于財(cái)經(jīng)法規(guī)課程是會(huì)計(jì)證考試的核心科目之一，考試是以機(jī)考考題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而考題考核的是財(cái)經(jīng)知識(shí)的具體應(yīng)用，很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和知識(shí)再現(xiàn)都很好，但是考證就是無(wú)法通過(guò)，原因是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)都時(shí)機(jī)械、零散的記憶，對(duì)于小組完成的思維導(dǎo)圖也未經(jīng)思維加工，沒(méi)有教學(xué)知識(shí)的梳理和拓展，更無(wú)促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用、能力的發(fā)展和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)的脈絡(luò)每人完成一份思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧和提煉，整合新舊知識(shí)，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使原來(lái)迷糊的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。

（三）習(xí)作課中使用思維導(dǎo)圖

要學(xué)好財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，一定量的習(xí)作課必不可少，習(xí)作課的作用就是讓學(xué)生能夠回顧起前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，達(dá)到溫故知新的目的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的腦海中不再是一張白紙，而是已經(jīng)有相關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)導(dǎo)圖，只是有些內(nèi)容知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不太清晰，或者遺忘。我們老師應(yīng)該在教學(xué)中和學(xué)生互動(dòng)完成導(dǎo)圖，同時(shí)不應(yīng)局限于一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該快速直接的把整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)發(fā)散出來(lái)，甚至可以是整章或整本教材。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略實(shí)踐中存在的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖是表征知識(shí)的分支圖，它的功能不僅僅是把知識(shí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，更重要的是把畫(huà)思維導(dǎo)圖的人的思維動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和工具，在使用的過(guò)程中，仍然存在很多的不足之處，如部分學(xué)生還是不能使用思維導(dǎo)圖來(lái)概括整本書(shū)的各個(gè)章節(jié)，說(shuō)明學(xué)生全局性認(rèn)識(shí)教材還不夠。還有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，很難抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，概括能力不足的同學(xué)，很難總結(jié)出關(guān)鍵詞，更有部分學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中稍微碰到點(diǎn)難處就放棄使用，也有在剛開(kāi)始引入的課堂的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得比較新穎，一段時(shí)間后，學(xué)生出現(xiàn)了疲倦狀態(tài)，抱著看熱鬧的心態(tài)，而沒(méi)能跟著班級(jí)一起聯(lián)想和動(dòng)手繪制。

因此，今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力上下功夫，注重師生間的對(duì)話(huà)和學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的興趣培養(yǎng)，在理論課教學(xué)中，習(xí)題課的總結(jié)中，復(fù)習(xí)課的歸納中，采用不同的教學(xué)方法，充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好好學(xué)，讓學(xué)生不僅在財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程中使用思維導(dǎo)圖，可以拓展到其他課程的學(xué)習(xí)，甚至生活的各個(gè)方面，同時(shí)配合自己的教學(xué)風(fēng)格形成做導(dǎo)圖的風(fēng)格。

（基金項(xiàng)目：龍崗區(qū)小課題（NO：2015560ZX））

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]姜云霞.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可視化方法研究[J].黑龍江教育，2015（03）.

[2]肖月華.思維導(dǎo)圖在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技咨詢(xún)，2007（02）.

[3]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].技術(shù)與應(yīng)用，2011（08）.

[4]全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫(xiě)組.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014（05）.