林少賢

【摘要】 科學(xué)探究不僅是學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是我國科學(xué)課程改革的重要問題、素質(zhì)教育的基本要求。物理作為一門以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，必須要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗、自主問題探究，通過實驗將抽象的知識形象化。培養(yǎng)高中生物理實驗探究能力是新課程改革的關(guān)鍵，也能夠提升學(xué)生對物理知識的高效整合的能力以及探究精神培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中 物理 實驗探究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-123-01

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物理是一門以實驗和觀察為主的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅強調(diào)的是對理論知識的輸送，更注重的是在實驗中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和探索未知科學(xué)世界的興趣。實驗探究，顧名思義，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主的實驗，對科學(xué)問題進行探究，最后對物理規(guī)律和物理原理進行整合，在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主的實驗進行問題探究，不僅能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和動手能力，也能夠更扎實的掌握物理原理、科學(xué)知識，同時對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。

總之，近年來，隨著教育體制的不斷改革，物理學(xué)科中的學(xué)生實驗探究能力培養(yǎng)受到教育工作者越來越多的重視，如何培養(yǎng)高中生物理實驗探究能力也成為教師普遍關(guān)注的課題。但不容忽視的是，探究實驗在物理學(xué)科教學(xué)中的重要性已經(jīng)非常明確，但在課堂中做好真正的探究性實驗并不容易，由于課堂時間有限、學(xué)生注意力不集中等問題，使得實驗探究的目的并不能很好的實現(xiàn)，常常流于形式化。因此，本文就從高中生物理實驗探究課堂存在的普遍問題出發(fā)，對在物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生實驗探究能力提出幾點建議。

一、注重營造有利于實驗探究的課堂情境

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是以理論傳授為主，實驗為輔，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深刻的影響著物理課堂，要想在課堂中提升學(xué)生的實驗探究能力，教師首先要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新型的師生和諧互動的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于進行實驗探究的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到實驗探究中來。

我們常常說，興趣是孩子最好的老師，當(dāng)然，這對高中生也不例外，興趣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗提供方向和動力，在物理課堂上，興趣能夠有效地促使學(xué)生主動地提出問題、進行實驗和分析問題，因此，營造有利于進行實驗探究的情境極為重要。營造實驗探究的課堂情境首先教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求進行課堂設(shè)計，經(jīng)過對高中生的實踐動機調(diào)查顯示，學(xué)生投入到實驗探究中的動機是多樣的，有的學(xué)生想在實驗當(dāng)中獲取知識、提高能力；有的想在其中獲得表揚；有的則想證明自己的能力，學(xué)生不同的心理需求則需要教師在設(shè)計課堂情境時盡可能的尊重學(xué)生的心理需求，激發(fā)他們進行實驗的關(guān)注；另一方面，課堂情境的營造要與生活實際聯(lián)系在一起，生活是物理知識的一大來源，學(xué)生們對身邊的事物也有著濃厚的好奇心，因此，教師要善于從生活中挖掘?qū)W生進行實踐的動機，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如在進行《自由落體運動》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生進行實驗：讓一塊小石頭和一張紙從同一高度同時下落，哪個先落地？再把紙揉成紙團繼續(xù)進行實驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和假設(shè)的能力

在猜想和假設(shè)中提升學(xué)生實驗探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜想在科學(xué)研究起著重要的作用，學(xué)生進行有效的猜測是整個科學(xué)課堂的重要一環(huán)節(jié)，高中生有著對未知世界和科學(xué)領(lǐng)域不斷探索的欲望，猜想不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去推理，來驗證自己的猜想是否正確，最后進行總結(jié)。如在進行《摩擦力》教學(xué)之前，可以讓學(xué)生進行猜想，摩擦力是如何產(chǎn)生的以及摩擦力產(chǎn)生的條件，學(xué)生們會積極的進行猜想，在這一過程中，不僅能夠引發(fā)學(xué)生們對科學(xué)探求的興趣，讓猜想成為學(xué)生們進行科學(xué)探究的習(xí)慣，更有利于科學(xué)實驗的進行和分析。在猜想和實驗的過程中，學(xué)生的求知欲望會增強，自信心也會隨著不斷的自主實驗而提升，從而提高他們的問題探究能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察的的能力

實驗探究能力的提升離不開觀察，通過觀察才能進行問題分析，得出科學(xué)的結(jié)論。高中生的思維和認(rèn)知正處于發(fā)展的階段，在物理的實驗中，需要通過觀察來獲取事實依據(jù)和相關(guān)數(shù)據(jù)，因此，培養(yǎng)高中生實驗觀察的能力是進行科學(xué)探究實驗的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生實踐觀察的能力最重要的就是在教學(xué)過程中為學(xué)生提供觀察的機會，在自主實踐中提升能力。在學(xué)生進行觀察時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明確觀察的目的，帶著問題去觀察，有方向性的觀察才能讓學(xué)生集中注意力，用敏銳的思維捕捉重點；其次，在明確觀察目的之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的觀察程序的制定，即要有明確的觀察目的、觀察內(nèi)容和觀察目的，讓學(xué)生認(rèn)識到他們進行的不僅僅是實驗，而是科學(xué)問題的探究，在觀察程序制定的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和觀察規(guī)范性、科學(xué)性的養(yǎng)成；最后，要啟發(fā)學(xué)習(xí)在觀察中提出問題，充分地讓學(xué)生在觀察實驗中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。觀察是進行物理實驗的基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的實踐探究能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生進行全面、細致、有目的性的觀察入手。

學(xué)生實驗探究能力的提升不僅是物理課程的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的關(guān)鍵，要想在探究性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，就應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂實驗情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗中大膽猜想，學(xué)會觀察，潛移默化的提升學(xué)生物理實驗探究的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]鄧淑彥.新課程下高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)2009.

[3]周永紅.中師數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的初步研究[D].西北師范大學(xué)2003.